序：操作學習是幼兒最主要的學習方式
　　華南師范大學教科院教授、博導袁愛玲
　　幼兒的學習方式是多種多樣的，如游戲學習、探索學習、模仿學習、操作學習、交往學習、閱讀學習等。當然從不同維度分類還有許多不同性質的學習，諸如接受性學習與發(fā)現(xiàn)學習；機械學習與意義學習；模仿學習與創(chuàng)新學習；體驗式學習與學術學習；情景學習與抽象學習；合作學習與獨立學習；自主學習與他主學習等。然而，無論何種學習，操作都是嬰幼兒獲取知識經驗必不可少的。杜威的做中學，皮亞杰的認知建構理論都清楚地闡明了操作對嬰幼兒發(fā)展的重要性。
　　過去，我國從幼兒園到研究生院的學生都是以接受性學習為主，老師講學生聽，老師操作學生觀看。其弊端已盡人皆知———培養(yǎng)出的人大多數(shù)是高分低能、眼高手低、只會說不會做……為扭轉此種局面，從上世紀90年代中期開始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動區(qū)教學模式。如今，此種教學模式已被全國各地的各種類型或級別的幼兒園所接受。經過十幾年的實踐探索，活動區(qū)教學日趨完善，使得課堂教學與活動區(qū)教學形成了較好的互補關系。
　　活動區(qū)教學與課堂教學的最大區(qū)別點是什么呢？活動區(qū)教學凸顯了幼兒的操作性學習、自主性學習、發(fā)現(xiàn)性學習。教師主要任務不再是直接告訴幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關經驗與技能�；顒訁^(qū)教學的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學習的操作性以及對知識的自我發(fā)現(xiàn)。由此可見，操作材料或學具是活動區(qū)教學的關鍵，沒有操作材料或學具，就根本談不上活動區(qū)教學。并且操作材料或學具的性質與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學習質量。可是如何才能設計出科學適宜的操作材料或學具呢？這是近十幾年來多少幼教人在孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻精神均通過她們所設計制作出的大量新穎獨特的操作材料與學具展現(xiàn)得淋漓盡致。
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