教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，哪一項(xiàng)教學(xué)改革不是為了使教學(xué)更有效，不是為了使學(xué)生發(fā)展得更好？本次課程改革也不例外，其首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。正是基于這一背景，編者啟動(dòng)了新課程背景下有效教學(xué)的課題研究，并在這一基礎(chǔ)上組織編寫(xiě)了這套《有效教學(xué)的叢書(shū)》。
本書(shū)是其中的《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》，從教學(xué)工作和教學(xué)流程角度來(lái)談?dòng)行Ы虒W(xué)。
教學(xué)的有效性?xún)?nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課和評(píng)課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)課和評(píng)課圍繞上課展開(kāi)，同時(shí)促進(jìn)上課的有效。
那么，怎樣備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課才是有效的呢？
首先，我們認(rèn)為備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷地改善家常便飯，使之營(yíng)養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師也總是在備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課方面，不斷地改進(jìn)，使之更有效更充滿(mǎn)生命活力。并且這種追求是沒(méi)有止境的，是一個(gè)永恒的過(guò)程。
其次，我們嘗試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，從實(shí)踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的東西，供老師們借鑒、參考、實(shí)踐，更為重要的是希望能夠以此激揚(yáng)老師們的潛質(zhì)、啟發(fā)老師們的思考、促進(jìn)老師們對(duì)教學(xué)不斷追求，共同提高教學(xué)的有效性。
編寫(xiě)時(shí)，我們立足于一線老師的愛(ài)讀好用，以主題的形式，從大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名言或新課程理念出發(fā)，以典型案例豐富具體名言或理念，再用操作要點(diǎn)引領(lǐng)老師們把新課程理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在每一個(gè)主題后面，我們還提供了拓展閱讀材料，以期讓老師們拓寬視野、開(kāi)放思維。
一讀就懂、一懂就用，是我們的追求；用而有效、共同成長(zhǎng)，是我們的目標(biāo)。
本書(shū)由余文森提出編寫(xiě)思路和框架，備課篇由黃國(guó)才編寫(xiě)，上課篇由劉冬巖編寫(xiě)，聽(tīng)課篇和評(píng)課篇由陳敬文和黃國(guó)才共同編寫(xiě)。
余文森，教育學(xué)教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系�，F(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革課程專(zhuān)家工作組核心成員，教育部新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作項(xiàng)目組召集人，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”實(shí)驗(yàn)研究分課題負(fù)責(zé)人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)專(zhuān)家組成員。
一 備課篇
導(dǎo)讀
主題一 研讀課標(biāo)
主題二 鉆研教材
主題三 了解學(xué)生
主題四 設(shè)計(jì)練習(xí)
主題五 撰寫(xiě)教案
主題六 集體備課
二 上課篇
導(dǎo)讀
主題一 講授的技能
主題二 提問(wèn)的技能
主題三 傾聽(tīng)的技能
主題四 觀察的技能
主題五 點(diǎn)撥的技能
主題六 情景創(chuàng)設(shè)技能
主題七 課堂調(diào)控技能
三 聽(tīng)課篇
導(dǎo)讀
主題一 為師，從聽(tīng)課開(kāi)始
主題二 準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂
主題三 視角，因聽(tīng)課者不同而不同
主題四 聯(lián)動(dòng)，有效聽(tīng)課的真諦
主題五 聽(tīng)課要點(diǎn)一二三
四 評(píng)課篇
導(dǎo)讀
主題一 師者，將隨評(píng)課而出“彩”
主題二 標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)
主題三 民主，滋養(yǎng)評(píng)課文化的土壤
主題四 評(píng)課要點(diǎn)一二三
2.讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。
�。�1）確立“三維”目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”設(shè)定為課程目標(biāo)，與“知識(shí)和能力”目標(biāo)并列，即從“三個(gè)維度”來(lái)設(shè)計(jì)，并把“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”t融為一體、協(xié)調(diào)一致，確保學(xué)生健康和諧發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�2）熟記學(xué)段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)之后，分學(xué)段提出具體目標(biāo)，.便于操作，利于實(shí)施。如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)五大塊，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)提出具體目標(biāo)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域，并從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面對(duì)三個(gè)學(xué)段的教學(xué)提出了具體的要求。
這些目標(biāo)直接指導(dǎo)著教師的教學(xué)，確保了教學(xué)的效益，必須熟讀熟記，像于永正那樣的一流名師都“總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各年段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)上，作為‘教學(xué)指南’，經(jīng)常翻看，“溫故而知新”。這樣，從學(xué)段目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，“三位一體”，整體考慮每一節(jié)課。
3.讀“實(shí)施建議”，提高操作能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，分別就教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議。這些建議對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，可以說(shuō)是“金玉良言”。比如教材編寫(xiě)建議，我們了解了教材怎么編，才能成為更好的“課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者”，才能更好地“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。比如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。你就會(huì)摒棄教師“一言堂”、拒絕“串講串問(wèn)”，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生直面文字、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、珍視學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。比如作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，你就會(huì)放棄寫(xiě)作知識(shí)的灌輸、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，而讓“學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，激發(fā)學(xué)生“展開(kāi)想象和幻想”，甚至異想天開(kāi)，學(xué)生的作文也就會(huì)多一些自我、多一些創(chuàng)意、多一些靈氣了。
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