序言　追問歷史的教育價(jià)值

本書匯集了我2005～2017年的研究所得，內(nèi)容涉及歷史課程、歷史教材、歷史教學(xué)、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)、歷史教師教育等領(lǐng)域，是對(duì)這十多年來(lái)所做歷史教育研究的一個(gè)小結(jié)。
進(jìn)入歷史這個(gè)行當(dāng)，而且專門從事歷史教育教學(xué)的研究，真是件不可思議的事情。從小學(xué)到中學(xué)，在《我們是共產(chǎn)主義接班人》的歌聲中成長(zhǎng)起來(lái)的我，也曾經(jīng)有過(guò)許多遠(yuǎn)大的理想。想過(guò)要去攀登科學(xué)的高峰，拿諾貝爾獎(jiǎng)；也想過(guò)要像馬克思、恩格斯那樣為人類的解放而奮斗。唯獨(dú)沒有想到要學(xué)歷史，更沒有想到要去教歷史，還會(huì)去研究怎么教歷史。
上初中時(shí)，因?yàn)槲业母改甘抢砜票尘�，且在�?dāng)時(shí)學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕的大環(huán)境中，我覺得學(xué)歷史沒用，歷史課上基本不聽老師講的，要么閉目養(yǎng)神，要么偷偷做其他科目的作業(yè)，或者看課外書。后來(lái)保送上了高中，仍然如此。高一有沒有歷史課都不記得了，高二進(jìn)了文科班肯定有歷史，我還做了歷史課代表，但是對(duì)歷史依然沒有感覺，不知道學(xué)了有什么用，所以也沒怎么學(xué)。為此，經(jīng)常受到歷史老師兼班主任的敲打。老師經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面提醒我，不要以為其他課程學(xué)得好就可以高枕無(wú)憂了，歷史課高考也是要算分的，和其他課程沒有差別。即便如此，依然引不起我的重視。歷史課代表的歷史考試經(jīng)常不及格，老師和同學(xué)們也習(xí)以為常了。平時(shí)的歷史考試成績(jī)可以不在乎，但是高考可不能當(dāng)兒戲，它會(huì)決定人一生的命運(yùn)。于是，高考前幾個(gè)月我的主要精力都放在歷史上。因?yàn)槲液芮宄�，不管歷史有沒有別的用處，反正高考絕對(duì)有用，差了這一科的成績(jī)，別說(shuō)考好大學(xué)，能不能考上大學(xué)都是問題。功夫不負(fù)有心人，高考成績(jī)下來(lái)，歷史100分滿分我得了70多分，雖然比英語(yǔ)、語(yǔ)文等科差了十幾分到二十分，但是畢竟比平時(shí)考試提升了二三十分啊。更令老師和同學(xué)們意外的是我竟然考上了北京師范大學(xué)歷史系。1987年，蘭州三十三中（蘭州大學(xué)附中）文科班有三名同學(xué)上大學(xué)學(xué)歷史，兩名到了蘭州大學(xué)歷史系，另一名就是我，到了北京師范大學(xué)歷史系。那兩名同學(xué)上歷史系大家都覺得理所當(dāng)然，因?yàn)樗麄冇羞@方面的愛好。而我就有些特別了，父母都是理科背景，受家庭熏陶從小看的都是《我們愛科學(xué)》《少年科學(xué)畫報(bào)》之類的期刊，歷史方面的知識(shí)積淀不多。我也學(xué)歷史，令人不可思議。更有意思的是，兩名理所當(dāng)然該學(xué)歷史的同學(xué)大學(xué)畢業(yè)后，一名進(jìn)入司法系統(tǒng)，一名進(jìn)入稅務(wù)系統(tǒng)，從此不再與歷史有任何關(guān)系，而我大學(xué)畢業(yè)后就沒有離開過(guò)歷史教育這一行業(yè)。
在大學(xué)期間，上課也是一件痛苦的事，不知道學(xué)那些過(guò)去的人和事有什么意義。好在北京師范大學(xué)有自由學(xué)習(xí)的空間，有豐富的圖書資源，還有各種前沿的講座，我可以自己決定學(xué)什么。從老子的《道德經(jīng)》到愛因斯坦的《狹義和廣義相對(duì)論淺說(shuō)》，從庫(kù)諾的《馬克思的歷史、社會(huì)與國(guó)家學(xué)說(shuō)》到卡爾·波普爾的《歷史決定論的貧困》，各種書籍都反復(fù)研讀過(guò)，并做了大量讀書筆記，記錄下自己的思考。我真正自覺學(xué)習(xí)大學(xué)課程表里的歷史是到了大學(xué)三年級(jí)，選了一門課叫《史記》研讀。這門課我基本上沒有去上，考試怎么通過(guò)的也忘了。我是從圖書館把中華書局版的十冊(cè)《史記》借出來(lái)，找沒人上課的教室一個(gè)人靜心閱讀，花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間從頭到尾把十冊(cè)書通讀了一遍。讀完之后，對(duì)歷史的感覺仿佛到了另一個(gè)境界。我發(fā)現(xiàn)中學(xué)和大學(xué)歷史教科書中寫的先秦時(shí)期的歷史，和司馬遷筆下的歷史不一樣，從《史記》中看不出夏商周是奴隸社會(huì)。另外，我從《史記》的敘事中感悟到，人世間的世態(tài)炎涼從古到今似乎一樣，人的本性歷經(jīng)兩千多年仍然沒有變化。更有趣的是，我們上大學(xué)那個(gè)時(shí)代很火的飛碟、外星人以及特異功能等現(xiàn)象，在《史記》中似乎早就有記載。我推測(cè)報(bào)紙雜志和廣播電視中報(bào)道的飛碟、外星人實(shí)質(zhì)上可能是一些自然現(xiàn)象。如果是外星人，不可能經(jīng)歷了兩千年還沒有和人類建立起聯(lián)系�！妒酚洝分幸灿蓄愃铺禺惞δ艿挠涊d，是一些人為了贏得皇帝的封賞而玩的把戲，最后都被識(shí)破。那時(shí)我就在想，到底有沒有特異功能，沒有親眼見過(guò)不敢輕下結(jié)論。但是如果一個(gè)人大張旗鼓地宣傳自己的特異功能，到處騙錢、騙色、騙權(quán)，那一定不是真正的特異功能。可是為什么還有許多人相信呢？20世紀(jì)80年代是這樣，如今已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)了，迷信的人似乎越來(lái)越多。因?yàn)槭袌?chǎng)有需求，一個(gè)大師被揭穿，另一個(gè)大師又站了出來(lái)。如果人們了解了歷史，頭腦會(huì)清醒一些吧。我總算認(rèn)識(shí)到歷史還是有用的，它像一面鏡子，讓人類能夠看清自己的面目，還能讓各種妖魔鬼怪現(xiàn)了原形。除了《史記》研讀，我還選過(guò)一門課，叫《史源學(xué)》，是趙光賢先生給我們上的。為了上這門課，我專門買了一套中華書局版的《資治通鑒》，共20冊(cè)。上了一個(gè)學(xué)期，只學(xué)習(xí)了第一冊(cè)的前二十幾頁(yè)。上這門課是要一字一句地研讀《資治通鑒》，弄清每條史實(shí)的出處。先要在課前自己查資料，對(duì)書中的一些時(shí)間、事件、引文等考證一番，然后再上課聽趙先生講。一次課能講那么一兩頁(yè)，進(jìn)度很慢。當(dāng)時(shí)覺得這門課很重要，所以嚴(yán)格按趙先生的要求預(yù)習(xí)、聽課，著實(shí)下了一番功夫。由于自己功力不足，還沒有真正領(lǐng)悟《史源學(xué)》的真意，一學(xué)期的課就結(jié)束了。
后來(lái)，為了考研究生，我又仔細(xì)閱讀了白壽彝先生的《史學(xué)概論》、《中國(guó)史學(xué)史》和《中國(guó)通史》第一卷導(dǎo)論。我對(duì)歷史又有了更深的認(rèn)識(shí)。這些理論性比較強(qiáng)的書我能看進(jìn)去，而且有自己的思考，但是中國(guó)史教科書卻難以入目，那么多事件實(shí)在記不住。研究生入學(xué)考試的結(jié)果，總分上線，但是中國(guó)史分?jǐn)?shù)太低，好像只有四十幾分。于是，同學(xué)們心目中本應(yīng)該繼續(xù)深造做學(xué)問的我，大學(xué)畢業(yè)只能去就業(yè)，最后到了北京市豐臺(tái)區(qū)一所普通中學(xué)當(dāng)歷史老師。一個(gè)從小認(rèn)為歷史沒用的人，開始給中學(xué)生講歷史如何有用的道理了，向中學(xué)生灌輸那些連自己都看不進(jìn)去的歷史教科書知識(shí)。每到期末考試前，看著那些好學(xué)生在我面前背誦歷史教科書中的知識(shí)那種一絲不茍的樣子，我油然而生感激之情。同時(shí)又覺得學(xué)生們很可憐，他們那么認(rèn)真地背書，就是為了期末考個(gè)好成績(jī)，在老師心中樹立一個(gè)好學(xué)生的形象。那些考過(guò)之后就忘掉的知識(shí)，花那么多時(shí)間精力去背誦有什么意義呢？如果初中三年、高中三年都這樣一個(gè)學(xué)法，不是在浪費(fèi)生命嗎？這個(gè)世界有那么多值得探索的東西，為什么一定要把人一生中最有生命力、最有好奇心的時(shí)段都耗費(fèi)在那些脫離實(shí)際的書本知識(shí)的背誦上呢？如果那些知識(shí)將來(lái)有用，還情有可原，實(shí)際情況是考試結(jié)束后基本上就忘了。歷史怎么教才有意義？
在中學(xué)工作七年之后，我又重回北京師范大學(xué)歷史系讀研究生，專門研究歷史教學(xué)法。有了七年中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)歷，重回母校學(xué)習(xí)，目標(biāo)非常明確，碩士三年主要是學(xué)教育學(xué)。之后由于各種機(jī)緣又到外校讀博士，學(xué)專門史三年。讀博期間收獲最大的是寫歷史學(xué)博士學(xué)位論文的經(jīng)歷。從論文選題到史料的收集整理、分析鑒別，再到用一種理論框架把史料組織起來(lái)，形成自己對(duì)歷史的敘述，經(jīng)歷了完整的史學(xué)研究過(guò)程。博士學(xué)位論文完成后，感覺自己的歷史素養(yǎng)與原先已經(jīng)不在一個(gè)層次上了。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)和歷史學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有了一定積累，做歷史教學(xué)研究可以說(shuō)是有些基礎(chǔ)了。2004年博士畢業(yè)后我又回到母校，在歷史教育教研室工作，接手《歷史教學(xué)概論》課程的教學(xué)，同時(shí)做一些中學(xué)歷史教學(xué)的研究。從2005年開始，我陸續(xù)在《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等刊物發(fā)表一些中學(xué)歷史教育研究方面的成果，內(nèi)容涉及歷史教學(xué)的方法、歷史教科書編寫、歷史課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面。縱觀這些研究成果，歷史教育的主要領(lǐng)域基本上涉及了�；仡櫼酝�的研究經(jīng)歷，覺得要做的事情太多，而自己的時(shí)間精力有限，不可能繼續(xù)在各個(gè)方面都鋪開，需要集中精力解決最重要的問題。那么，歷史教育目前最重要的問題是什么呢？我們認(rèn)為重要的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的嗎？考察一下這些年來(lái)出版的歷史教育教學(xué)類的專著、教材，數(shù)量和種類已經(jīng)很多了，期刊發(fā)表的論文就更多。這些成果對(duì)于提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了多大的作用？從我上中學(xué)那個(gè)年代到現(xiàn)在，中學(xué)歷史教育經(jīng)歷了多次改革，從教育理念、目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生對(duì)歷史的態(tài)度、學(xué)習(xí)歷史的熱情有變化嗎？我們?cè)谥袑W(xué)做歷史學(xué)科能力測(cè)試研究時(shí)，通常在新學(xué)期選擇初二學(xué)生測(cè)他們?cè)诔跻荒昙?jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高二學(xué)生測(cè)高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容。訪談時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該在剛學(xué)完測(cè)試內(nèi)容的時(shí)候測(cè)，現(xiàn)在來(lái)測(cè)，學(xué)過(guò)的東西已經(jīng)忘了�；叵胛业闹袑W(xué)時(shí)代，以及我當(dāng)中學(xué)老師時(shí)學(xué)生學(xué)歷史的情況，似乎和現(xiàn)在學(xué)生的情況一樣，考前背誦，考過(guò)之后忘掉。學(xué)歷史就是為了拿那個(gè)考試的分?jǐn)?shù)，之后歷史就沒用了，被遺忘掉。我們不妨設(shè)想，如果會(huì)考、高考不考?xì)v史，還有多少學(xué)生去學(xué)歷史？
當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都對(duì)歷史沒興趣，每年指導(dǎo)本科生到中學(xué)實(shí)習(xí)，他們都會(huì)反映，有些中學(xué)生對(duì)歷史充滿好奇心，提出的問題我們那些在大學(xué)歷史系已經(jīng)學(xué)了三年的本科生都回答不出來(lái)。但是，那些中學(xué)生好奇的，并不是教科書中寫的那種歷史；他們主動(dòng)閱讀的，也不是教科書，而是課外書，有些直接就去讀《史記》。也并不是所有的歷史課都很無(wú)聊，有些老師的課引人入勝，直到下課鈴響，還覺得沒有聽夠，想一直聽下去。那些能吸引人去學(xué)習(xí)的歷史是什么？根據(jù)我上大學(xué)時(shí)讀《史記》的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是那些學(xué)了能產(chǎn)生共鳴，使人有所思、有所想、有所感悟的歷史。歷史怎么教才有意義？我發(fā)現(xiàn)這不是歷史教育的核心問題。怎么教是個(gè)方法問題，方法很重要，但還有比它更重要的。給你一抔黃土，無(wú)論用什么方法也是煉不出黃金的，給你一堆鐵礦石，也是如此。只有找到了金礦，煉金的方法才有用場(chǎng)�；仡櫸乙郧八�做的歷史教育研究，范圍涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。雖然涉及課程內(nèi)容的選擇和組織，但主要是從方法角度談內(nèi)容，探討怎么組織內(nèi)容更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)什么歷史內(nèi)容最有教育價(jià)值做深入的探討。經(jīng)過(guò)十多年的研究，如今發(fā)現(xiàn)這才是歷史教育研究的核心。我們不乏各種先進(jìn)的教育理論、教育方法，缺乏的是有教育價(jià)值的內(nèi)容。以前是拿各種先進(jìn)的理論、方法來(lái)研究怎么從黃土、鐵礦石等各種材料中提煉黃金，并付諸實(shí)踐，結(jié)果可想而知。現(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變思路，先從各種材料中分辨出金礦石，再研究怎么煉金。歷史教育所有領(lǐng)域的研究都需要基于歷史學(xué)科內(nèi)容，對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容把握的廣度和深度決定了歷史教育其他領(lǐng)域研究水平的高度。按照一般的課程編制程序，是先確定課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選內(nèi)容。看似目標(biāo)在前，內(nèi)容在后，其實(shí)不然，如果沒有對(duì)內(nèi)容的深刻理解，怎么能制定出有價(jià)值的、切合實(shí)際的課程目標(biāo)。離開歷史內(nèi)容制定出的歷史課程目標(biāo)，只能是一堆假大空的口號(hào)，中看不中用，無(wú)法落實(shí)。如果從歷史課程目標(biāo)研究上升到歷史教育的價(jià)值探討，更需要以歷史學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，即便是歷史課堂教學(xué)，也需要以歷史學(xué)科內(nèi)容為依托。我覺得只有貫通古今中外的歷史學(xué)家才有條件探討歷史的教育價(jià)值，探究清楚什么歷史內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值。只有對(duì)所教歷史內(nèi)容有深刻理解的老師，才有可能上出高水平的課。
隨著研究的深入，我越來(lái)越清醒地意識(shí)到自己知識(shí)的貧乏，既缺乏教育學(xué)知識(shí)，更缺乏歷史學(xué)知識(shí)，想要做出高水平的歷史教育研究成果，學(xué)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯。學(xué)習(xí)要知道取舍，研究也要有所取舍，否則即使窮盡畢生精力也學(xué)不完，研究不完。即便做了取舍，要把一個(gè)問題研究清楚，也不容易。歷史教育研究任重而道遠(yuǎn)，希望有更多的老師能把研究聚焦到歷史內(nèi)容的發(fā)掘上來(lái)。

鄭　林
2017年9月于北京師范大學(xué)