高等教育教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，在繼承已有知識(shí)和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論，進(jìn)而努力使學(xué)習(xí)過程與實(shí)際科學(xué)研究工作一致起來。綜合性的實(shí)踐類課程是高等教育，尤其是工科高等教育課程設(shè)置中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在本科教學(xué)中設(shè)置綜合性實(shí)踐類必修課程，讓每個(gè)學(xué)生都得到解決實(shí)際工程問題的鍛煉機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，對(duì)于提高工科類本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能意義重大�！肮怆姕y(cè)控系統(tǒng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”課程正是以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的一門研究型課程，是北京理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的綜合實(shí)踐類學(xué)科基礎(chǔ)教育必修課。課程的目的是結(jié)合本學(xué)科其他基礎(chǔ)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生初步形成儀器設(shè)計(jì)和系統(tǒng)構(gòu)成的基本思想，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)際工作中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，以及表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等其他科研能力，并將這種教學(xué)模式或教學(xué)思想推廣到整個(gè)專業(yè)課程的建設(shè)中。 
　　“光電測(cè)控系統(tǒng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)質(zhì)是儀器類專業(yè)的綜合性課程設(shè)計(jì)。課程的內(nèi)容涵蓋了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，還包含了其他科研相關(guān)能力的訓(xùn)練。作為綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課程，為了保證課程教學(xué)的開展兼具開放性和規(guī)則性，課程教材的建設(shè)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)模式的一個(gè)有力補(bǔ)充。從目前調(diào)研結(jié)果來看，工科光電類實(shí)驗(yàn)課程的教材已有不少，大都是驗(yàn)證性、訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)；部分現(xiàn)有教材包含個(gè)別綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重點(diǎn)是教材理論技術(shù)的應(yīng)用舉例。對(duì)于以綜合設(shè)計(jì)和能力訓(xùn)練為側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐類課程，基本都在探索階段，針對(duì)性教材基本還是空白。 
　　到本書出版時(shí)為止，“光電測(cè)控系統(tǒng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”課程已經(jīng)進(jìn)行了8年。課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施已經(jīng)從最初的嘗試探索，發(fā)展到今天逐步成熟。在多年的教學(xué)中，不管是在測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的技能訓(xùn)練方面，還是在工科實(shí)踐教育方面，編者都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)課程不斷完善的同時(shí)，我們也希望把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉形成文字，不僅為課程教學(xué)的繼續(xù)完善提供有力支持，也為工科類專業(yè)課程的立體化教學(xué)與實(shí)踐研究貢獻(xiàn)微薄的力量。 
　　編著本書的目的旨在為工科光電類綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程提供系統(tǒng)化的教學(xué)素材和參考書，幫助具備光、機(jī)、電、算、材、物等知識(shí)基礎(chǔ)的青年學(xué)人，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的方法，促進(jìn)他們將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程能力，提高工科類本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。并借此拋磚引玉，吸引更多對(duì)工程教育和綜合性實(shí)踐類課程教學(xué)有興趣和熱情的教育工作者，共同思考此類課程的實(shí)施方法和發(fā)展方向，提升實(shí)踐教學(xué)效果。 
　　本書的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 
　�。�1）教材內(nèi)容以光電測(cè)控類系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力訓(xùn)練為本，不局限于具體的理論和技術(shù)細(xì)節(jié)，而更側(cè)重授人以漁，從總體設(shè)計(jì)和應(yīng)用角度，幫助讀者掌握工程設(shè)計(jì)實(shí)踐的思路和方法。與常見的以實(shí)驗(yàn)為綱的指導(dǎo)書不同，本書偏重工科實(shí)踐類教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施，既包括光電測(cè)控儀器系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)和模塊分析，也包括通用的文獻(xiàn)檢索和科技文獻(xiàn)寫作知識(shí)等，還包括了編者在工程實(shí)踐類教育設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)分享。 
　�。�2）教材組織采用從總到分，從知識(shí)到實(shí)踐，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的結(jié)構(gòu)。從工科實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和通用基礎(chǔ)出發(fā)，在基本實(shí)踐能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，以光電測(cè)控系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)思路和方法步驟為入口，以光電測(cè)控系統(tǒng)功能模塊為綱，就各模塊分別展開討論，包括設(shè)計(jì)選型思路和使用原則，最后以學(xué)生綜合訓(xùn)練作品為例，給出了研究型課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的參考。 
　�。�3）教材面向工科實(shí)踐課程教學(xué)雙方廣泛的讀者群。本書定位不局限于課程配套教材，除了針對(duì)學(xué)生和技術(shù)人員的工程能力基礎(chǔ)訓(xùn)練和光電測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)之外，還包括了工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)方面的討論。本書除了可以作為學(xué)生綜合實(shí)踐類課程的教材，也可以作為光電測(cè)控技術(shù)類設(shè)計(jì)人員的參考手冊(cè)，還可以作為工程教育類教師設(shè)計(jì)研究型課程的參考資料。 
　　本書分為兩大部分，第一部分從工科實(shí)踐教育的發(fā)展和國內(nèi)外工程教育認(rèn)證相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分別從教師角度和學(xué)生角度，系統(tǒng)討論綜合實(shí)踐類課程的目的和意義，以及研究型課程的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法。第二部分是教材的主體，分為三篇。第一篇共兩章，系統(tǒng)論述了光電測(cè)控儀器設(shè)計(jì)的總體思路和方法，并給出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)中相關(guān)有用知識(shí)，包括文獻(xiàn)檢索的方法和技巧，項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的啟動(dòng)思路和模塊劃分，以及科技文獻(xiàn)寫作的原則和寫作方法等。第二篇共四章，以光電測(cè)控系統(tǒng)的各功能模塊為綱，分析光電測(cè)控系統(tǒng)中涉及的光機(jī)電系統(tǒng)選擇和設(shè)計(jì)的主要思想和方法。第三篇為應(yīng)用前兩篇部分知識(shí)的幾個(gè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)例，精選幾個(gè)綜合性較強(qiáng)的光電測(cè)控系統(tǒng)課題，全面展現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)課程訓(xùn)練過程中各階段的工作和進(jìn)展，既可以作為學(xué)生研究型課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的參考，也可以供從事實(shí)踐教育的教師作為案例分析使用。 
　　本書第一部分由周雅執(zhí)筆，第二部分第一篇第1章由趙躍進(jìn)執(zhí)筆，第2章由周雅執(zhí)筆，第二篇第3章、第4章由胡搖執(zhí)筆，第5章由劉明、董立泉執(zhí)筆，第6章由董立泉執(zhí)筆，第三篇學(xué)生實(shí)例由胡搖、周雅整理點(diǎn)評(píng)。 
　　由于編著者水平有限，書中難免有不妥之處，懇請(qǐng)讀者在使用過程中批評(píng)指正。 
　　編者 
　　于北京理工大學(xué)