《教師教育通識系列教材：基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐》是國家中小學(xué)培訓(xùn)山西省教師的系列教材之一。本教材的編寫宗旨是：管用和好用。管用是針對教育教學(xué)理論來講的，即把繁雜深刻的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論概括或提煉為教師需要掌握的內(nèi)容，彌合教育理論的理想要求與教育實踐的實際需要之間的縫隙，使教師在學(xué)習(xí)本教材之后能理解基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論，更新學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平。好用是針對教育教學(xué)實踐來講的，即理論與實踐相結(jié)合，把大量的新課程改革中所提倡的理論創(chuàng)造性地運用到實際教育教學(xué)之中。通過大量的實踐案例，使學(xué)習(xí)者在案例啟發(fā)中獲得對基礎(chǔ)教育課程改革的感性認識，提高學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)實踐能力，并從感性認識再上升到理性的高度，使學(xué)習(xí)者感受到理論的威力和魅力，也使學(xué)習(xí)者在實踐中體驗到教學(xué)的快樂和自我效能感。
第一章 基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)與理念
第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的背景
一、各國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀
二、各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同特點
三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景
第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與理念
一、課程改革的總體目標(biāo)
二、課程改革的具體目標(biāo)
三、基礎(chǔ)教育課程改革的理念
第二章 課程結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 課程結(jié)構(gòu)
一、課程結(jié)構(gòu)的含義
二、新課程中課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)
三、新課程中的特色課程
第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述
二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述方式
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)
第三章 課程資源的開發(fā)與利用
第一節(jié) 課程資源概述
課程資源的內(nèi)涵
二、課程資源的類型
三、課程資源的特點
四、課程資源開發(fā)與利用的方法、途徑
第二節(jié) 各種課程資源的使用
一、教材的使用
二、教學(xué)參考書的使用
三、多媒體的使用
四、圖書館的使用
五、其他課程資源的使用
第三節(jié) 課程資源數(shù)據(jù)庫的建立
一、建立課程資源數(shù)據(jù)庫的必要性
二、建立課程資源庫的內(nèi)容
三、建立課程資源庫的途徑和方法
第四章 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)的含義
二、自主學(xué)習(xí)的特征
三、自主學(xué)習(xí)的特點
四、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系
五、案例展示
第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)
一、合作學(xué)習(xí)的含義
二、合作學(xué)習(xí)的方法與特征
三、案例展示
四、應(yīng)用須知
第三節(jié) 探究學(xué)習(xí)
一、探究學(xué)習(xí)的含義
二、探究學(xué)習(xí)的特征
三、探究學(xué)習(xí)的不同類型
四、探究的一般環(huán)節(jié)
五、案例展示
六、應(yīng)用須知
第五章 基于新課程的評價
第六章 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
后記
從各學(xué)科課程目標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)來看，分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。
從目標(biāo)制定的維度來看，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度。其中，過程與方法是本次課程改革中的一個突出的特點，它反映了課程改革從過去單純“追求學(xué)習(xí)結(jié)果”變?yōu)椤皬娬{(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和學(xué)習(xí)方法的掌握和內(nèi)化。各學(xué)科對于課程標(biāo)準(zhǔn)維度的分類不盡相同，其存在形態(tài)也各有千秋，有的以明確、獨立的形態(tài)出現(xiàn)，如義務(wù)教育地理、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科；而有的則隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或總目標(biāo)中，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等。
一些學(xué)科根據(jù)自身的學(xué)科特點，劃分了具有自身特點的維度，如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)維度劃分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。
從學(xué)段來看，按照學(xué)生的智力發(fā)展水平和接受能力，提出不同學(xué)段的目標(biāo)，其中有些課程只限在一個學(xué)段，有些課程兼含兩個或兩個以上學(xué)段，如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先分為義務(wù)教育和普通高中兩個階段，而在義務(wù)教育階段，又分為1～3年級、4～6年級、7～9年級三個學(xué)段；而科學(xué)課程僅安排在3～6年級一個學(xué)段。
（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這一部分按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用）、主題（如生物課程：生物與環(huán)境、生物圈中的人、生物的多樣性、健康地生活等10個一級主題）或目標(biāo)要素（如英語課程：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識）闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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