2014年初，圍繞貴陽市委市政府教育大會提出的“用五年的時間大幅提升貴陽教育整體水平，用十年的時間建成教育強市、人力資源強市”“做人民滿意教育”的目標，貴州省第一批名校長工作室主持人魏林及其研究團隊率先提出了“課程引導力”這一全新概念并進行了理論與實踐研究。2016年9月28日魏林校長在《中國教育報》發(fā)表了署名文章《自主空間中的課程引導力探究》，對課程引導力作了初步闡釋。此后數(shù)年，魏林校長依托貴州省教育斤省名校長管理辦、省市名校長工作室平臺，組織了來自貴州省各地州市的學員團隊對這一全新命題進行了持續(xù)實踐與研究，取得重大實踐成果，形成比較完善的理論體系。這對于作為基礎(chǔ)教育一線的教育工作人員來說，是十分不易且難能可貴的。

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復興戰(zhàn)略高度，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的一系列重要問題，明確“立德樹人”是教育根本任務，“為黨育人、為國育才”是教育根本目標，并進一步豐富和發(fā)展了黨的教育方針。要完成任務、實現(xiàn)目標、落實方針，重要途徑就是通過課程作用于受教育者，通過課程突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育、夯實教育基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。鑒于此，魏林校長及其團隊在實踐和研究中，基于育人目標和育人任務的實現(xiàn)，提出了“課程引導力”這一全新概念，以校長的課程領(lǐng)導力、教師的課程知行力、學生的課程學習力為主要研究內(nèi)容，以“校長-建課程-育文化、教師-抓課堂-提質(zhì)量、學生-研課題-強素養(yǎng)”為研究思路，以“引進外力，學習借鑒”（舉辦“上海-貴陽教育接力論壇”）、“開展調(diào)研，明晰問題”（以名校長工作室為平臺，調(diào)研課程認識、課程理解、課程規(guī)劃、課程實踐、課程改革等課程引導力顯性和隱性表現(xiàn)）、“課程引領(lǐng)，實踐育人”（以名校長領(lǐng)銜人所在學校兼及工作室成員所在學校為基礎(chǔ)實踐學校，多維度開展課程引領(lǐng)的育人實踐）為研究路徑和載體，歷經(jīng)十年探索實踐、總結(jié)提煉，最終形成課程引導力研究和實踐的貴州經(jīng)驗。

　　這種探索和實踐，正如我在該叢書的《基礎(chǔ)篇》的序中所說，“是西部欠發(fā)達地區(qū)的教育工作者以對教育的深厚情懷和執(zhí)著追求，實現(xiàn)教育自覺的具體體現(xiàn)”，“盡管這一探究還有待于在理論和實踐方面進一步地深入和提高，但已經(jīng)邁出的這一步，無疑是一種創(chuàng)新，是一種突破”。