在教育變革與變革教育的背景中,《新視野教師教育叢書·基礎(chǔ)理論系列:教師教育哲學(xué)》以“教師在教育中存在”作為思想方式,對教師教育改革與發(fā)展的基本問題進行哲學(xué)反思,構(gòu)建教師教育持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ),闡釋教師教育學(xué)科的建設(shè)立場。包括從教師與文本、教師與教育權(quán)力、教師與教育價值等維度省思“奸教師”的內(nèi)涵與特質(zhì),以批評的姿態(tài)敘述多元世界中的教師作用,以及對教師功能、教師文化使命、教師專業(yè)自覺、專業(yè)境界等教師專業(yè)發(fā)展命題的理性思考,以便提供一條理解教師與教師培養(yǎng)的思路。
舒志定,博士,復(fù)旦大學(xué)中業(yè),從事教師培訓(xùn)與竹理、教臺科研管理、中外合作辦學(xué)校高校行政管理工作20年。2006年獲包玉剛包兆龍中國留學(xué)生獎學(xué)金到美國肯尼索州立大學(xué)從事訪問研究,入選浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人、浙江省新世紀151人才建設(shè)工程。曾任浙江省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心副主任兼教師教育學(xué)院副院長,現(xiàn)為上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長研修中心教授、博士生導(dǎo)師兼常務(wù)副上任。主要從事馬克思教育思想、教育哲學(xué)、教師教育哲學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究與教學(xué)工作。在《教育研究》等專業(yè)期刊發(fā)表百余篇學(xué)術(shù)論文,獨立完成并出版《教育哲學(xué)引論》、《人的存在與教育——馬克思教育思想當(dāng)代價值》、《教師角色辯護——走向基礎(chǔ)教育課程改革》等著作。主持“實踐與教育——馬克思教育思想的當(dāng)代意義”等國家社會科學(xué)基金、教育部人文社會科學(xué)課題10余項,多項研究成果獲得獎勵。
引言 教師教育哲學(xué)標(biāo)示的道路
第一部分 省思教師與教育
第一章 教師與教育“文本”
一、亟待拓展師生關(guān)系的理解視角
二、我們之于“文本”的立場
三、由“文本”求解“教育是什么”
四、教育“文本”的敞開性
五、召喚教師教育職能的重構(gòu)
第二章 教師與“教育權(quán)力”
一、人的自由發(fā)展理想與教育困境
二、對“教育權(quán)力”的辯證思考
三、“教育權(quán)力”與教育的合法性
四、“教育權(quán)力”為人的主體性奠基
第三章 教師與人的認同
一、教育追尋人之為人的信念
二、實現(xiàn)人的認同的三大領(lǐng)域
三、構(gòu)建人的認同的教育策略
四、人的認同與教師使命重構(gòu)
五、人的認同引領(lǐng)教育的創(chuàng)新
第四章 教師與體驗
一、人在現(xiàn)實的社會生活中成長
二、從超驗到經(jīng)驗
三、與生命相聯(lián)系的體驗
四、從現(xiàn)實的人出發(fā)理解體驗教育
五、體驗教育的要求及其實現(xiàn)
第五章 教師與價值觀教育
一、學(xué)校要確立價值觀教育的地位
二、變革中的學(xué)校價值觀教育環(huán)境
三、學(xué)校價值觀教育的機遇與挑戰(zhàn)
四、學(xué)校價值觀教育實踐中的難題
五、學(xué)校價值觀教育難題破解要求
第二部分 回歸本真的教師
第六章 教師的教育功能
一、人的培養(yǎng)與教師的教育功能
二、揭示教師教育功能的認識基礎(chǔ)
三、教師教育功能是如何誤讀的
四、對教師教育功能的一種闡釋
五、教師教育功能與教育家塑造
第七章 教師的文化使命
一、探尋我國教師的文化特征
二、理想教師建構(gòu)的文化元素
三、文化傳統(tǒng)與教師專業(yè)成長
四、面向多元文化的教師職能
第八章 教師的教育信念
一、基于教育把握方式的教師教育信念
二、領(lǐng)悟教師角色的傳統(tǒng)規(guī)定
三、前提:關(guān)注人生的教育信念
四、核心:堅守教育解放人的信念
五、路徑:把握教育的行動目標(biāo)
第九章 教師的教育行為
一、研究的緣由及問題的質(zhì)詢
……
第三部分 評析教師專業(yè)發(fā)展
羅素著眼于分析人的活動產(chǎn)生的動機,把它概括成兩種類型:沖動與愿望。對“愿望”所起的作用是比較容易認識,但是,愿望只能控制人類活動的一部分,即只是比較自覺、明顯和文明的部分而已。而影響人的活動更主要的原因,并非是追求某些目標(biāo)的愿望,而是“沖動”。當(dāng)一個沖動受到壓抑時,人的活動就會受到影響,甚至使人感到劇烈的痛苦!皼_動是我們行動的基礎(chǔ),它的范圍大大超過于愿望!钡牵瑳_動往往是自發(fā)的,因此,羅素要求人的動力來自人的愿望:“在世界上有重大影響的人,大概受一種三重性的愿望所支配,他們首先愿望有一種活動可以充分運用他們自以為特有的專長,其次是希望勝利地克服阻力,第三是愿望他人尊敬他們的成功。”由此羅素指出,受到愿望控制的活動,能夠使活動進入自覺狀態(tài),“自發(fā)的沖動,如果不能得到出路,其結(jié)果幾乎必然會使人喪失生命力,或者產(chǎn)生壓迫性的和與生命敵對的沖動。一個人的沖動,并不是一開頭就被他的本性所固定:在一定的范圍之內(nèi),它們是大大地為他的環(huán)境和生活方式所改變的。這些變化的性質(zhì),應(yīng)該加以研究,而且在判斷政治和社會制度的好壞時,必須考慮到這些研究的結(jié)果”。這自然地成了研究人的活動的意義,成了羅素研究社會建設(shè)原理的基本立足點。
羅素肯定人性內(nèi)在地具有一種沖動力,一個是本能的喜愛,另一個是共同的目標(biāo),這是維持個人與個人之間良好關(guān)系的主要因素。所以,建構(gòu)理想社會,需要改變?nèi)说男愿瘢瑢γ褡、國家來說,也是如此!拔覀冏约旱男愿窈臀覀兿嘧R者的性格是受到周圍事物的很大影響的;而且對于個人固然如此,對于民族也是如此!
羅素從人的內(nèi)在沖動中提煉人與社會交往的理由,正是看到了人是主體性存在,不過,羅素過于理想地設(shè)計了觀念的變革的重要性。“通常人類本性改變的根本原因,大致不外乎兩種:或是純粹物質(zhì)的變化,--例如,氣候的改變--或是人對于物質(zhì)世界控制的程度有所變化。”于是,社會政治改造、宗教、家庭等都成了羅素在促進人的主體性生存中的重要因素。
從沖動到自覺的能動的存在,羅素為我們謀劃了很好的圖景,但是,需要重視人的活動,不是一種觀念的沖動,也不是抽象的愿望,它本身就是一種人與人、人與社會之間機制的改變,而機制的建立必須是在人的現(xiàn)實的社會生活中完成的。
(四)改造社會
上述強調(diào)個體與社會交往的理由,主要是基于改善個體品質(zhì)的角度。此外,也有觀點從個體改善社會的角度分析個體與社會的交往原因。它把社會看做是一個進化組織,知識、技術(shù)是促進社會進化的武器。教育的功能是培養(yǎng)掌握改造社會所需的知識與技能的人,進而用所學(xué)的技術(shù)與知識去改變社會,推動社會的文明與進步。
……