而倍感壓抑的男孩則會排斥女人，在以后的社交、工作以及婚姻中會采取排斥女性的方式。比如說，貧窮家庭的子女，雖然表面上爭強好勝，傲視一切，但在他的心靈深處，依然存在著強烈的自卑感，這也正是我們前面提到的起文飾作用的優(yōu)越情結(jié)在作祟。還有老大則會多疑，而次子則表現(xiàn)得爭強好勝。當然在兒童生活風(fēng)格初步形成的階段，除了這些家庭因素會對其造成影響之外，兒童所處的周圍鄰里特點以及感覺到的壓力也會對其形成產(chǎn)生一定的影響。
　　阿德勒認為在兒童生命的最初四五年里，個體會為了克服與生俱來的自卑，而充分利用遺傳所得來的有利條件和環(huán)境提供的幫助，努力構(gòu)建自己追求優(yōu)越的有利方法與方式，并在追求優(yōu)越的過程中不斷修正，逐漸使之固定下來。在生命的第五年里，個體的生活風(fēng)格也就初步形成。
　　當兒童到了入學(xué)的年齡，他就會離開家庭來到學(xué)校。在這種新的環(huán)境中，先前形成的生活風(fēng)格也許并不適宜運用到學(xué)校。比如那些從小在家庭生活中經(jīng)常被忽視的兒童，他們不知愛與合作為何物。在他們面對同伴和老師時，面對著學(xué)校生活中遇到的問題時，總是把困難夸大化，而低估自己解決問題的能力以及同伴和老師的善意幫助。因為家庭成員對其冷漠，所以他們錯以為整個社會都是冷漠的.他不知道自己能采取有效的行為方式來為自己贏得感情與尊重。所以，他們不但懷疑自己，更懷疑別人，以致他們不善于與同伴交往，更無視合作的存在。這時，在個體生活風(fēng)格的校正和發(fā)展中，學(xué)校教育就顯得尤為重要了。阿德勒認為老師更能了解學(xué)生的心理，更容易發(fā)現(xiàn)他們在家庭生活中形成的不良生活風(fēng)格，這與后來阿德勒重視對教師的培訓(xùn)有著密切的關(guān)系。
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