成長是一種痛
　　我常后悔，因為年少時的極度厭學(xué)，我的教師職業(yè)起點(diǎn)僅僅是中等師范生。我常思索，中師畢業(yè)對于我到底是痛非痛……
　　一、痛，切膚之痛
　　從1996年到2016年20年的教學(xué)實(shí)踐中，我無比深切地感受到中師畢業(yè)使我的基礎(chǔ)性學(xué)力有限。這痛的根源在于職業(yè)成長與一個人所具備的“學(xué)力”是有密切關(guān)系的，而學(xué)力是由基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力三個層面組成的。中師畢業(yè)的學(xué)歷背景，使我的學(xué)力構(gòu)成受到了成長背景和教育經(jīng)歷的較大影響。
　　雖然，當(dāng)年中師課程的確門類齊全，注重對未來教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但中師教育專業(yè)知識很淺，學(xué)科知識強(qiáng)化不足，教學(xué)技能陳舊。原來師范學(xué)校培養(yǎng)的教學(xué)技能等與現(xiàn)代課程改革存在明顯差距。這直接導(dǎo)致我在剛剛步人教師崗位時，步履維艱。
　　記憶中有一個明顯的“注腳”。1994年每周一早晨，講臺上計算機(jī)課代表張翔把自己都吃不準(zhǔn)答案的計算機(jī)作業(yè)寫滿了整個黑板，臺下同學(xué)在筆耕不輟的同時，用各種惡毒的言語抨擊著綽號“A$”的計算機(jī)老師。直到畢業(yè)時，我們都不知道計算機(jī)是怎么及格的，只知道折磨我們許久的BASIC語言在教學(xué)中真是一點(diǎn)兒都用不上。
　　由于自身的學(xué)歷起點(diǎn)低，對新課程改革的適應(yīng)性就相對較差。在改革中就只能依賴自我的適應(yīng)性改變，相較那些擁有高學(xué)歷和專業(yè)背景的老師，我有時也會懷疑自我的價值與意義。在一些與大學(xué)教授和國內(nèi)教育界頂級專家面對面研討教學(xué)、研判教材、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等更“要勁兒”的場合，也偶爾會泛起教師身份認(rèn)同的危機(jī)。
　　盡管后來我在北京廣播學(xué)院（今中國傳媒大學(xué)）取得大專學(xué)歷，在北京師范大學(xué)取得本科學(xué)歷，但畢竟不是全日制學(xué)習(xí)，中師學(xué)歷背景讓我在基礎(chǔ)性學(xué)力方面，仍然感受到切膚之痛。
　　一、痛，痛定思痛
　　實(shí)驗二小是我成長的“沃土”，學(xué)校為包括我在內(nèi)的400多名教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好平臺。先進(jìn)的辦學(xué)理念和校園文化提供了實(shí)驗二小教師專業(yè)發(fā)展的外部條件。在實(shí)際工作過程中，雖然我經(jīng)過努力參加自考和函授，提升了學(xué)歷水平，但由于沒有經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練，提升的僅僅是學(xué)歷，科研能力并未得到相應(yīng)的提高。
　　痛定思痛，我發(fā)現(xiàn)對于教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)因才是關(guān)鍵，我的自身能力、主觀能動性才是主要影響因素，因此，我必須有效規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立自己的教師職業(yè)理想，時刻提高自己的成長力，把成長作為一種生活方式，一種生活態(tài)度，一種源自內(nèi)心的自覺追求。
　　我清晰地認(rèn)識到，成長是教師內(nèi)在自我更新的過程，只有在職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。由此，“職業(yè)規(guī)劃”“閱讀”“寫作”“教科研”“磨課”等這些教師熟悉的詞匯，“攝影”“電影”“導(dǎo)游”“主持”“親子導(dǎo)師”“國培導(dǎo)師”“教材審查”等這些個性的成長密碼，共同構(gòu)成了我不斷累加的創(chuàng)造性學(xué)力。
　　20年來我學(xué)會了過一種生活，把教師這份職業(yè)作為我人生的圓點(diǎn)，把學(xué)生和自身成長的需要放在我人生的圓上。學(xué)生的成長需要什么，我就過什么樣的生活，從生活中滿足學(xué)生的成長，滋養(yǎng)自身的成長。我慢慢學(xué)會了用生活備課，用生命詮釋課堂。
　　成長是一種痛，尤其是當(dāng)中師起點(diǎn)的我遇到實(shí)驗二小的孩子。但這種痛讓我能時刻保持清醒，加倍努力地用一生和學(xué)生的成長牽手，用自己的生命畫圓。