親子偷偷交尾中文字幕,日本在线不卡中文字幕资源,欧美亚日韩在线日本在线

本書是一篇以表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習實踐活動中的應用為研究課題的博士論文。全書分為理據(jù)探尋、程序開發(fā)和案例探究三大部分，分別圍繞語文綜合性學習活動中評價方式的現(xiàn)狀，評價方式與語文綜合性學習的匹配情況，基于課程標準中語文綜合性學習的目標闡述學習任務、評價方式、評分規(guī)則及其應用，以及圍繞演講和課本劇兩種語文綜合性學習的案例研究與分析。作者立足于調(diào)查實踐，運用實驗法、調(diào)查法、檔案分析法、案例研究法、中外比較法等，有理有據(jù)，將課題闡述得清晰透徹，具有創(chuàng)新性和借鑒價值。

　　致讀者
　　尊敬的讀者，非常高興您看到本書并對它產(chǎn)生興趣！為了回饋您對本書的青睞，也為了節(jié)省您寶貴的閱讀時間，我真誠地希望您在開卷之前讀讀下面的話。
　　第一，我為什么要出這本書。
　　如您所知，自新一輪的基礎教育課程改革啟動以來，評價改革和課程整合一直是教育實踐和研究領域的難點。尤其是在黨和國家提出“深化教育領域綜合改革”的要求之后，探索新的評價方式、強調(diào)知識的實踐和運用更是被提到了新的高度。事有湊巧的是，我在華東師范大學攻讀博士學位時，博士論文的研究方向正好是以新的評價方式促進學習方式的變革。取得博士學位之后，我仍和實驗教師一起繼續(xù)做著這方面的探索。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”———幾年來辛苦播撒的種子一旦得到了春雨的潤澤，自然就產(chǎn)生了破土而出的沖動。
　　出版此書的第二個原因與我目前從事的工作有關。作為河南省基礎教育教學研究室課題管理辦公室的專職工作人員，幾年來，我在指導和管理課題的過程中，發(fā)現(xiàn)很多中小學教師對課題研究不太熟悉，從課題的申報、實施到研究成果的表達，走了很多彎路。為了幫助這些老師掌握課題研究的方法，我常�，F(xiàn)身說法，把自己的博士論文發(fā)給他們參考，他們都說收益頗大。由此我體會到，案例學習是成人學習的一大法寶。教師們都有很強的自學能力，如果我們給他們提供一些好的研究案例去學習，不用講多少高深的理論，他們自己就能悟出研究的道理，解決研究中遇到的問題�？紤]到我的這篇博士論文無論在專家盲審還是博士答辯中都取得了優(yōu)異的成績，所以還有點兒自信拿出來“曬曬”，以接受更多教師和專家的審鑒與評議。為此，在修改成書的過程中，我盡可能保持了論文的原貌，希望您不會被書稿中密密麻麻的腳注和參考書目嚇到。其實，對于一篇學術著作來說，腳注和書目是必不可少的，正如美國著名學者舒爾曼所說：“每個腳注和每一個參考書目都提醒我們，如果不是別人的努力，我們個人寫作或?qū)W習都不可能發(fā)生�！笨磥恚瑢τ谝粋€研究者而言，“規(guī)范”和“呆板”有時就是合理和可愛的代名詞———您說呢？
　　第二，您該怎樣來讀這本書。
　　在陳述了上述兩個理由之后，或許您對本書的興趣又加深了一層。如果真是這樣的話，我將十二分地高興。那么，面對這塊學術“硬骨頭”，您打算怎樣把它“啃掉”呢？下面我提供幾種“吃法”，您不妨一試。
　　如果您對大段的文獻綜述和紛繁的腳注數(shù)目有著本能畏懼的話，我強烈建議您從本書的第七章或第八章讀起，因為這兩章內(nèi)容是我和實驗學校教師合作開展的兩個案例研究（演講和課本�。x起來相對輕松有趣。說不定在讀過這兩章之后，您會禁不住順藤摸瓜，開啟對其他章節(jié)的閱讀之旅。
　　如果您想了解表現(xiàn)性評價的設計程序和技巧，那就請集中閱讀第二部分，該部分闡述的“四步驟”設計方案，相信會對您有點兒啟發(fā)。
　　如果您正為找不到一個好的研究問題而發(fā)愁，或者是確定了研究問題卻不知道如何進行研究設計的話，那么您就需要按部就班地從本書的開始讀起啦。本書的緒論部分可能會讓您找到解決這些問題的玄機。
　　當然，如果您正打算開展一次調(diào)查研究，那么仔細閱讀第一章就足夠了。如果在閱讀該章的過程中，再找一本關于介紹調(diào)查研究方法的專業(yè)書籍來對照閱讀，那就再好不過了。
　　既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一千個讀者也肯定會有一千種閱讀方式。既然閱讀方法如此之多，我就不再一一羅列了。相信您是一位高明的“廚師”，能用這本書提供的“食材”，做出一桌“美味佳肴”來。
　　最后有一點我必須要說明，除本書后記中提到的那些我必須感謝的老師和朋友外，我還要感謝大象出版社的編輯，他們細心的編校讓我深深體會到了什么是精益求精的專業(yè)精神；感謝我們單位的丁武營副主任，正是因為他的舉薦，這本書才得以順利出版，我也才有機會憑借此書與您展開心靈的對話。
　　申宣成
　　2015 年2 月于鄭州

　　二、語用學分析：語文綜合性學習是真實情境中的言語實踐
　�。ㄒ唬┙Y(jié)構(gòu)主義語言學對語文學科的影響
　　1916 年，瑞士語言學家索緒爾（Ferdinand de Saussure）的學生整理出版了索緒爾的具有劃時代意義的著作———《普通語言學教程》，結(jié)構(gòu)主義語言學由此誕生，索緒爾也因此被譽為“現(xiàn)代語言學之父”。索緒爾的主要貢獻之一是區(qū)分了“語言（language）”和“言語（parole）”這兩個概念，并把兩者的區(qū)分稱為語言研究的“第一個分岔路”。① 他認為，語言指的是一個潛在的系統(tǒng)，該系統(tǒng)能反映出多變的言語活動背后的穩(wěn)定的規(guī)律；言語指的則是具體的語言運用，即一次內(nèi)容形式不盡相同的具體講話。這一區(qū)分的巨大價值在于，它提醒語言學家從紛紜復雜的語言現(xiàn)象背后找到系統(tǒng)的規(guī)律，從而使語言研究擺脫了傳統(tǒng)語言學“經(jīng)典考據(jù)”的羈絆，成了一種真正意義上的科學研究。
　　但是，由于片面地強調(diào)語言而忽略言語，導致結(jié)構(gòu)主義語言學的研究幾乎成了抽象的數(shù)理學科，與有血有肉的語言使用者和鮮活的語境漸行漸遠。正如英國著名語言學家利奇（Geoffrey N． Leech）所說，在結(jié)構(gòu)主義語言學的研究中，與每個人的生活息息相關的“言語”被當成了一只使用方便的“廢物箱”，凡不符合理論的或用理論解釋不通的語言事實都被丟進這只“廢物箱”里。② 這一情形在喬姆斯基的形式語言學理論（結(jié)構(gòu)主義語言學的一個分支）中達到了極致，無怪乎著名的社會語言學家海姆斯（Dell H． Hymes）不無諷刺地稱之為“伊甸園的觀點”：人類的語言生活似乎分兩半，一半是語言能力，大腦內(nèi)在化的與生俱來的能力，就像是天上的伊甸園；另一半是語言運用，就像偷食禁果，觸犯天條，被貶逐到凡間。③
　　結(jié)構(gòu)主義語言學純粹的語音、語法研究也降低了其對語文教學的指導意義，甚至對語文教學產(chǎn)生了負面作用。對此，呂叔湘先生就曾懇切地指出：
　　語言是什么？說是“工具”。什么工具？說是“人們交流思想的工具”�？墒谴蜷_任何一本講語言的書來看，都只看見“工具”，“人們”沒有了。語音啊，語法啊，詞匯啊，條分縷析，講得挺多，可都講的是這種工具的部件和結(jié)構(gòu)，沒有人們怎么使喚這種工具。①
　　張志公先生在認識到語言學理論與語文教學實際不相適應的情況后，竭力提倡并嘗試把語法學、邏輯學、修辭學、文章學等學科綜合起來，以研究語言的實際應用為目的，建立一個“橋梁性的學科”———“漢語辭章學”，并為此傾注了大半生的精力。② 呂叔湘和張志公先生作為著名的語言學家、語文教育界的“二老”，其真知灼見和實際行動充分證明語文教學需要一種新的語言學理論———語用學作為學科的理論支撐。
　�。ǘ┱Z用學是語文學的原理性學科
　　“語用學”（Pragmatics）這個術語是由美國哲學家莫里斯（Charles W． Morris）于1938 年在其著作《符號理論基礎》中首先提出的。“Pragmatics”中的“Pragma”是一個拉丁語詞根，其意義為“行動，做”。③ 之后，著名語用學專家利奇指出了語用學的判斷標準：
　　對意義的討論是否屬于語用學的范圍有下述幾個明顯的判斷標準：（1）是否考慮了說話人和聽話人；（2）是否考慮了說話人的意圖或聽話人的解釋；（3）是否考慮了語境；（4）是否考慮了通過使用語言或依靠使用語言而實施的那種行為或行動。如果對這些問題的回答有一個或一個以上是肯定的，就有理由認為我們是在討論語用學。④
　　利奇的判斷標準提煉出了語用學的基本要素：說話人、聽話人、語境、言語行為�；诖�，國內(nèi)學者索振羽給語用學下了一個新的定義，即“語用學研究在不同語境中話語意義的恰當表達和準確理解，尋找并確立使話語意義得以恰當?shù)乇磉_和準確地理解的基本原則和準則”。⑤ 這與語文學科的核心理念———“指導學生正確地理解和運用祖國語文”可謂不謀而合。語文學科的核心特征正是語言的應用，而語文教學也正是基于語言運用、為了語言運用、在語言運用中的活動。張志公先生將這一思想通俗地表達為“語文教育致用化”：“形成‘為用’的教育目的，‘管用’的教學內(nèi)容，‘會用’的教學方法，‘能用’‘夠用’的教學效果�！雹賹Υ耍跎形慕淌谝惨辉購娬{(diào)：
　　抓住了“運用”，也就抓住了語文教學的牛鼻子。語文教學的奧秘，幾乎全在“運用”二字。明乎此，語文課程中的閱讀才能和其他課程中的閱讀真正區(qū)別開來，語文教學才能真正走在語文的路上，從而真正達到提高學生語文能力的目的。②
　　由此可見，語用學和語文教育學兩個學科在“語言運用”上形成了高度的契合，前者目的是生產(chǎn)語言運用的知識，后者目的是傳遞語言運用的技能。正因為如此，李海林把語用學作為語文學的原理性學科，把“言語”作為語文學的核心范疇。
　　……

你還可能感興趣

我要評論