好孩子的成長(zhǎng)路線圖

自序

深圳某重點(diǎn)高中優(yōu)秀學(xué)生小宇讀了抄出好成績(jī)等案例后，對(duì)案例中的小伙伴羨慕不已：如果我爸爸像案例中的家長(zhǎng)一樣，我的學(xué)習(xí)會(huì)更快樂，成績(jī)也會(huì)更好。

陜西師范大學(xué)部分教育專業(yè)碩士聽完我的爸爸，我徹底戒掉網(wǎng)癮啦等案例報(bào)告后，不由自主地贊嘆：內(nèi)地與沿海地區(qū)家長(zhǎng)的觀念差距太大了，確實(shí)需要轉(zhuǎn)變。

與企業(yè)家朋友黃先生交流完媽媽，我想和男朋友一起去旅游等案例后，他不無遺憾地說：要是我父母也能這樣對(duì)待我，我就考上名牌大學(xué)了，也會(huì)成為人們羨慕的儒商。

家長(zhǎng)趙先生根據(jù)我的建議，用家庭聚餐我做主的辦法對(duì)孩子開展教育后，取得了明顯的效果：孩子不僅不再自私，而且變得更寬容、更有禮貌，也愛學(xué)數(shù)學(xué)了。

香港某投資集團(tuán)董事長(zhǎng)吳先生在聽我介紹七個(gè)三十分鐘，她向數(shù)學(xué)落后說拜拜等案例過程中，多次激動(dòng)地插話：如果有機(jī)會(huì)，您一定要給我的孩子多些指導(dǎo)。

在澳大利亞某中資銀行擔(dān)任高管的龔女士對(duì)我的孩子十五從黑馬到黑馬等學(xué)習(xí)逆襲案例耳熟能詳，時(shí)常在短信中直言：我女兒處于青春期，應(yīng)該交給你來管教。

在澳門教育暨青年局組織的分享會(huì)上，與部分中小學(xué)校長(zhǎng)交流完發(fā)明數(shù)學(xué)定理，我能！等案例后，一位年紀(jì)較大的校長(zhǎng)劉女士給我留下了這樣一個(gè)紙條：內(nèi)地教育原來比澳門教育和我們想象的好很多，值得澳門教育同人學(xué)習(xí)。

深圳某重點(diǎn)高中張老師在我的指導(dǎo)下上完教改課后，把課堂實(shí)錄發(fā)給我（系我是李大釗，請(qǐng)大家關(guān)注當(dāng)下的中國(guó)現(xiàn)實(shí)案例的素材），并留言：原以為《百家講壇》只會(huì)出現(xiàn)在電視節(jié)目里，沒想到還能出現(xiàn)在教改課堂上。這對(duì)師生都是享受。

乍一看四十多天自學(xué)勝過六年多系統(tǒng)教育等案例的標(biāo)題，資深媒體評(píng)論人黃先生覺得有標(biāo)題黨的嫌疑，但讀完相關(guān)案例全文之后，卻發(fā)出這樣的感嘆：這些案例的情景是真實(shí)的、可信的，并且可以在其他孩子身上復(fù)制。

陜西某重點(diǎn)高中主管業(yè)務(wù)的張副校長(zhǎng)在陪同我參加完對(duì)該校老師的課堂交流與培訓(xùn)后，在微博上寫下了這樣的評(píng)論：房校長(zhǎng)對(duì)我校老師的培訓(xùn)效果十分明顯……他的以學(xué)論教的觀點(diǎn)對(duì)我的影響非常深刻。

浙江杭州市知名校長(zhǎng)、特級(jí)老師駱女士用低位與高位并具的視角對(duì)有關(guān)案例予以點(diǎn)贊：案例中的每個(gè)字似乎都是從基層長(zhǎng)出來的。同時(shí)，這些從最底下長(zhǎng)出來的文字卻又有一定的高度，滲透著科學(xué)的思考。

《教育家》雜志主編徐先生讀了這本書的部分案例后，夸張地說我是個(gè)怪才、鬼才：他的鬼與怪就在于，總能從平常的教育教學(xué)情境中發(fā)掘出出乎意料的東西來。這些成果深刻、銳利，直達(dá)本質(zhì)，讓人驚嘆不已。

深圳教改專家、原市教育局副局長(zhǎng)唐海海觀察了我在某重點(diǎn)高中推進(jìn)的我也能編高考題等教改課后，深有感觸地說：這樣的實(shí)踐和探索使知識(shí)本位、定式課堂的現(xiàn)狀相形見絀，是課堂教學(xué)行為建模有深度的嘗試和突破。

……

在回憶這些略帶鼓勵(lì)性質(zhì)的語言和情境時(shí)，我的腦海里總會(huì)浮現(xiàn)另外一些痛楚的畫面，同為普通學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，由于教育思路和方法的不同，陷入了完全不同的窘境：一個(gè)又一個(gè)充滿厭學(xué)情緒的熊孩，一個(gè)又一個(gè)對(duì)教育逐漸失望的家長(zhǎng)，一個(gè)又一個(gè)對(duì)熊孩無可奈何的老師……毋庸置疑，當(dāng)教育改革被迫在理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡，在進(jìn)取與妥協(xié)中持續(xù)推進(jìn)的大背景下，好教育就成為更多家長(zhǎng)、老師甚至學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)。本書中的案例和解讀也許會(huì)給處于困境中的家長(zhǎng)和老師帶來新的希望，這也正是創(chuàng)作本書的目的所在。

在我看來，好教育應(yīng)該使孩子更聰明、更健康；好教育應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)好、格局大；好教育應(yīng)該給孩子樂觀、自信的品質(zhì)；好教育應(yīng)該為孩子領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的好教育一定能夠超越應(yīng)試：既可以使優(yōu)秀學(xué)生更上一層樓，也可以把熊孩轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)霸，使問題學(xué)生充滿正能量。根據(jù)我對(duì)好教育的理解，本書試圖以如下結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)對(duì)好教育的美好期待，也為孩子們繪制一張成長(zhǎng)的路線圖：幼兒期，讓孩子遠(yuǎn)離熊孩，保持好奇心；少兒期，讓孩子拒絕熊孩，逐步走到世界舞臺(tái)中央；青春期，讓孩子擺脫熊孩，跟叛逆說不；高中期，讓孩子告別熊孩，走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。

每一個(gè)孩子都天真可愛，每一個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。讓孩子享受快樂的童年，在游戲中發(fā)展孩子的智力，在教育中放大孩子的格局，就不可能有熊孩產(chǎn)生的土壤。本書第一至第二章的十三個(gè)案例和解讀，期望能為家長(zhǎng)和老師們揭開遠(yuǎn)離熊孩的謎底。

天下本無熊孩，是后天不當(dāng)?shù)慕逃龑⒑⒆咏坛闪诵芎�。顯然，少兒時(shí)期是熊孩的誘發(fā)期，稍有疏忽和不慎，就會(huì)導(dǎo)致孩子的野蠻熊性滋長(zhǎng)，熊孩便會(huì)不請(qǐng)自到。本書第三到第四章的十四個(gè)案例和解讀，與家長(zhǎng)和老師們一起探討熊孩的成因，以及解決孩子成長(zhǎng)過程中諸多問題的有效途徑。

青春期是熊孩的高發(fā)期，青春不叛逆成為多數(shù)家長(zhǎng)和老師的奢望。難怪部分家長(zhǎng)和老師不時(shí)發(fā)出這樣的感嘆：這孩子沒救了。果真如此嗎？本書第五至第六章的十二個(gè)案例和解讀，設(shè)法為家長(zhǎng)和老師們分憂解愁：即便熊孩不期而遇，也不必那么擔(dān)心只要方法對(duì)頭，熊孩也能華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)渣也可彎道超車。

沒有熊孩的困擾，并不意味著孩子能享受學(xué)習(xí)，有高峰體驗(yàn)。即便部分成績(jī)優(yōu)秀的孩子，也擺脫不了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，甚或把學(xué)習(xí)淪為分?jǐn)?shù)的奴隸、排名的工具。如何以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，重拾學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)方法轉(zhuǎn)變，使孩子的潛力充分爆發(fā)？本書第七章的六個(gè)案例和解讀，也許能幫助家長(zhǎng)和老師們找到答案。

為了讓讀者更清晰地閱讀本書，本書的每個(gè)篇章都由提要、案例和解讀三個(gè)板塊組成：提要部分呈現(xiàn)了每個(gè)篇章的核心觀點(diǎn)，以便讀者抓住文章的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)；案例部分以鮮活、靈動(dòng)的內(nèi)容，針砭教育時(shí)弊，切入家庭和學(xué)校教育的關(guān)鍵問題，并給出了合理、有效、可行的解決方案和對(duì)策；解讀部分從學(xué)術(shù)分析、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度，揭示了支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助家長(zhǎng)和老師舉一反三解決與案例類似或相關(guān)的問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)和老師改進(jìn)自身的教育行為。特別是，在西方環(huán)境中成長(zhǎng)的哈佛大學(xué)才女秦九歌的西式分析和建議，與《南方教育時(shí)報(bào)》特約評(píng)論員黃建海先生和作者本人的中式思考和解剖，既有文化背景不同導(dǎo)致的教育行為的變化與差異，又有先進(jìn)理念的碰撞和融合，有利于進(jìn)一步更新家庭和學(xué)校教育觀念、改變家庭和學(xué)校教育實(shí)踐。

為了使現(xiàn)代教育理念以一種親切、嶄新的面孔面對(duì)讀者，案例部分以家長(zhǎng)和老師在日常教育實(shí)踐中遇到的棘手問題的解決為線索，強(qiáng)化了故事性、趣味性和可讀性，以期使本書的觀點(diǎn)能夠直抵讀者心靈。而為了使讀者理解案例背后所隱含的教育理念和教育智慧，解讀部分則以案例的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)為切入口，直面家庭和學(xué)校教育的諸多現(xiàn)實(shí)困境，強(qiáng)化思想性、專業(yè)性和引領(lǐng)性，以期引發(fā)讀者對(duì)案例教育意義的高度關(guān)注，放大案例的教育意義。

我們相信，只要家長(zhǎng)和老師能夠按照本書所給出的路徑開展教育，好教育就會(huì)在伴隨孩子成長(zhǎng)過程中釋放出巨大能量；孩子就一定能成為自主學(xué)習(xí)、自我管理的主人，就一定能在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下成為家長(zhǎng)和老師眼中的好孩子。即使偶爾有出現(xiàn)熊孩的跡象或可能，也能從容應(yīng)對(duì)，及時(shí)糾偏。一言以蔽之，開明的家長(zhǎng) 智慧的老師＋有效的方法＝好教育。好教育一定能成就好孩子。

據(jù)此，本書秉持相信孩子，就能創(chuàng)造奇跡的信念，突出問題學(xué)生全面轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀學(xué)生超常發(fā)展兩個(gè)主題，關(guān)注孩子自主提升、家長(zhǎng)有效引導(dǎo)、老師科學(xué)施教三個(gè)維度，強(qiáng)化中美比較、思行比較、遠(yuǎn)近比較、優(yōu)差比較、苦樂比較五個(gè)比較，直面喪志、叛逆、代溝、網(wǎng)癮、早戀、厭學(xué)、自私、打架等青春期面臨的八個(gè)難題，以求實(shí)現(xiàn)以下十個(gè)愿景：每個(gè)孩子都喜歡讀書、喜歡學(xué)校；每個(gè)孩子的心靈都得到悉心呵護(hù)；每個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的真正主人；每個(gè)孩子都告別叛逆；每個(gè)孩子都具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力；每個(gè)孩子的缺點(diǎn)和問題都能轉(zhuǎn)化為他們持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；每個(gè)學(xué)校和家庭活動(dòng)都蘊(yùn)含教育價(jià)值；家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的每個(gè)批評(píng)都能變成建議；每一節(jié)課都能成為科學(xué)家誕生的搖籃；知識(shí)、學(xué)習(xí)和思維的魅力成為每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

我們期待著，能通過本書的45個(gè)案例＋453個(gè)解讀，推出45個(gè)教育法則，引發(fā)45n個(gè)教育同人的共鳴，幫助45n個(gè)家庭擺脫教育困境，啟迪45n個(gè)家長(zhǎng)和老師成為孩子的成長(zhǎng)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)化45n個(gè)熊孩為學(xué)霸。

房超平

2017年1月28日凌晨于深圳

以感恩之心翻越四座大山

后 記

也許是因?yàn)槲覍?duì)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化和優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)等家長(zhǎng)關(guān)注的問題有所研究，也許是因?yàn)槲业膬蓚�(gè)孩子都能在關(guān)鍵時(shí)刻實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)逆襲，很多家長(zhǎng)和朋友經(jīng)常會(huì)向我咨詢有關(guān)孩子教育的問題，不少班主任和科任老師經(jīng)常會(huì)與我交流關(guān)于熊孩教育的看法。久而久之，這些咨詢和交流使我有了寫作本書的沖動(dòng)：為了讓更多的孩子健康成長(zhǎng)，為了給更多的家長(zhǎng)提供幫助，也為了使更多的老師少走彎路。

但有沖動(dòng)和創(chuàng)作是兩回事。直到2015年5月下旬，與在西方環(huán)境成長(zhǎng)的哈佛才女秦九歌和她母親劉瓊女士的邂逅，才促使這種沖動(dòng)變成了行動(dòng)。其實(shí)，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是秦九歌和她母親劉瓊女士關(guān)于親子教育話題的講座，使我對(duì)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的至關(guān)重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，寫作本書的沖動(dòng)才真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的實(shí)踐。

于是，2015年暑假放假前的最后一周，趁秦九歌在深圳交流的短暫時(shí)間，我邀請(qǐng)少數(shù)家長(zhǎng)和班主任老師，以及兩位解讀者一起座談、交流、探討相關(guān)話題，開啟了這趟看似簡(jiǎn)單的創(chuàng)作之旅。之所以說這趟創(chuàng)作之旅看似簡(jiǎn)單，是因?yàn)槲议_始以為只要速記員把自己敘說的內(nèi)容和三人討論的語言記錄成文字，再稍加整理，就可以形成書的初稿。但實(shí)際上，記錄下來的原始文字離成書差距甚遠(yuǎn)，創(chuàng)作過程幾乎是重起爐灶。

歸納起來，創(chuàng)作過程如此艱難，原因不外乎有以下四個(gè)方面：一是交流和探討時(shí)基本上說的都是口語，而要把口語變成書面語言絕非易事；二是案例陳述和學(xué)者解讀缺少結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，整體梳理結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)集成觀點(diǎn)，需要消耗大量的時(shí)間和精力；三是三個(gè)人在解讀時(shí)角度難免交叉和重疊，甚至有的內(nèi)容與案例沒有多大關(guān)聯(lián)，對(duì)解讀內(nèi)容進(jìn)行理順，結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)；四是三人時(shí)空距離較大，僅憑郵件和微信等間接溝通方式，很難實(shí)現(xiàn)既相對(duì)獨(dú)立又三位一體的創(chuàng)作目標(biāo)。從一定意義上講，這四點(diǎn)構(gòu)成了創(chuàng)作過程的四座大山，嚴(yán)重影響創(chuàng)作思路、阻礙創(chuàng)作進(jìn)程，以至于很多時(shí)候，我都懷疑自己能否順利翻越這四座大山。

好在自己有幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段的教育工作經(jīng)歷；好在自己曾指導(dǎo)過許多不同學(xué)科老師的教學(xué)和不少家長(zhǎng)的家庭教育；好在這四十五個(gè)案例中有二十九個(gè)案例是本人親自實(shí)踐過的（包括教育自己孩子的八個(gè)案例），其余均為親自調(diào)研或指導(dǎo)過的案例；好在黃建海、秦九歌兩位解讀者能積極配合工作，并給予我充分的修改權(quán)；好在有眾多領(lǐng)導(dǎo)、好友和家人的支持和幫助，特別是眾多家長(zhǎng)、朋友的期待和鼓勵(lì)，才使我有了無窮的動(dòng)力，成功翻越這四座大山，順利完成創(chuàng)作任務(wù)。

在此，我要特別感謝黃建海、秦九歌兩位合作者的辛勤工作，特別是黃建海先生對(duì)完善本書結(jié)構(gòu)做出的貢獻(xiàn)；特別感謝我曾經(jīng)的領(lǐng)導(dǎo)和兄長(zhǎng)唐海海、林建宏的指導(dǎo)和教誨；特別感謝深圳市教育局范坤副書記、趙立副局長(zhǎng)、賴群陽副巡視員，深圳市南山區(qū)政協(xié)副主席、區(qū)教育局劉根平局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)；特別感謝《中國(guó)教育報(bào)》翟博社長(zhǎng)、教育科學(xué)出版社劉燦主任、全國(guó)校長(zhǎng)會(huì)徐啟建理事長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)《讀書周刊》王珺主編、廣東教育國(guó)際化專業(yè)委員會(huì)劉曉明理事長(zhǎng)、深圳市羅湖區(qū)教育局王水發(fā)局長(zhǎng)、深圳市鹽田區(qū)教育局李志利局長(zhǎng)、深圳大學(xué)師范學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)李臣之教授、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐平利教授、深圳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校魯江校長(zhǎng)、深圳科學(xué)高中尚強(qiáng)校長(zhǎng)、深圳大學(xué)城管理辦公室綜合與發(fā)展處周仕清處長(zhǎng)、《南方都市報(bào)》首席記者莊樹雄、《南方教育時(shí)報(bào)》黃浩執(zhí)行主編等專家的建議和意見；特別感謝畢成艷、郭永新、閆永昌、侯曉平、王秋英、李禾田、郝智源、江濤、趙偉、楊璋等好友的熱情幫助；特別感謝深圳市南山區(qū)教育局各位領(lǐng)導(dǎo)、南山區(qū)各位兄弟學(xué)校校長(zhǎng)、深圳大學(xué)城麗湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校各位同事以及陜西師范大學(xué)深圳校友會(huì)等機(jī)構(gòu)的大力支持；特別感謝張潔慧老師為本書繪制了精美的插圖。

需要感謝的人和單位很多，但由于篇幅有限，不再一一列舉。千言萬語匯成一句話，沒有你們的辛勤付出，就沒有本書的付梓出版。

房超平

2017年2月6日于深圳