程紅兵老師從說課和評課兩個方面，從一個好的課堂如何運行的角度，分析課堂模式，語文教學的共性和個性，以及如何激發(fā)課堂中的師生智慧等方面出發(fā)，從具體的觀課和評課的具體案例出發(fā)，來向我們呈現好的課堂應該是怎樣的？課堂上真正關注的應該是誰？
本書呈現了作者的教育激情，開闊的視野，精湛的識見，厚實的文化，仁愛的情懷，同時能帶給我們無盡的思考和力量。
拋棄客套、虛假和無關痛癢的套話，幫助教師提升課堂教學質量，促進他們的專業(yè)成長，才是說課評課的永恒追求。
比知識更重要的是見識，比見識更重要的是膽識，比膽識更重要的是常識，讓我們一起領悟好課堂應具備的常識。
于漪 朱永新 周國平 李希貴 李鎮(zhèn)西 孫云曉 傾情推薦
程紅兵，教育學博士，特級教師，特級校長。全國五一勞動獎章獲得者，享受國務院政府特殊津貼，先后獲全國優(yōu)秀教師上海市勞動模范全國師德先進個人等稱號。華東師范大學特聘教授，教育部中學校長培訓中心兼職教授，上海教育出版社特約編審，上海市語文名師培養(yǎng)基地主持人，上海市語文學會副理事長。曾任上海市建平中學校長，浦東新區(qū)教育局副局長，浦東教育發(fā)展研究院院長。現為深圳明德實驗學校校長。
在《中國教育學刊》等50多家刊物發(fā)表200多篇論文，出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》《程紅兵與語文人格教育》等專著。
第一章說課001
好課的聽、看、說003
規(guī)范課堂的意義009
高效課堂的三個緯度013
智慧的課堂需要什么智慧？019
公開課不要演戲037
課堂，校長的第一視點041
好教師才能成就好課堂046
課堂教學的多元設計054
學生才是教學目標制定的基礎058
關注教學過程063
老師教得怎么樣，要看學生學得如何073
改變一點點，最后真的一點點改變076
課堂教學能模式化嗎？083
基于思維流量的語文課堂模型群建構091
語文教學如何做到個性與共性的統(tǒng)一099
第二章評課105
課是為學生上的107
是教知識，還是教學生
評《暖暖親情，走過四季》實驗課113
課堂教學的哲學式追問118
教語文的多種方式122
有一種教學方法叫還原
評張廣錄執(zhí)教《岳陽樓記》126
規(guī)范即優(yōu)秀，深刻即優(yōu)秀
評謝紅新執(zhí)教《變色龍》、周菊妹執(zhí)教《寬容》序言
131
展現師生智慧的課堂
評蘭保民的《老人與海》教學137
克服淺薄，拒絕簡單
評張廣錄、耿慧慧的課141
育才語文的味道
點評范琪斌的《那樹》147
于無疑處生疑，于無向處指向
評新詩單元的教學150
課的魅力其實就是人的魅力
讀《聽李鎮(zhèn)西老師上課》154
課堂教學也是技術活157
促進思維發(fā)展的課堂教學
以一次中學語文研究課為例163
學科本質與教學本質169
在彰顯風格中關注學情173
當一首班歌唱了30年
評李鎮(zhèn)西老師在明德的報告177
觀課評課的視角
評《瓦爾登湖》一課182
什么是真正的尊重學生
評鄭朝暉執(zhí)教《中國新詩的審美范式與民族心理》185
提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂
評鄭朝暉執(zhí)教《百代法書》188
以閱讀教閱讀，以對話教閱讀
評張強執(zhí)教《老王》193
循循善誘，漸入文本深處
評朱震國執(zhí)教《荷花淀》199
本色語文從關注本色閱讀開始
評《孤獨之旅》《半截蠟燭》202
始終站在學生的角度來思考
評《項鏈》《香菱學詩》《夢游天姥吟留別》教學208
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