在黨的十八屆五中全會(huì)理論創(chuàng)新精神的感召下，我們將醫(yī)學(xué)科研理論體系的研究方法——《醫(yī)學(xué)形式邏輯學(xué)》編輯出版。希望本教材能對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)工作者在學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究醫(yī)學(xué)科研理論體系時(shí)有所幫助。
本教材是在應(yīng)用邏輯學(xué)的方法探索醫(yī)學(xué)科研理論體系的過(guò)程中產(chǎn)生，并在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善而形成的。在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了艱辛的歷程。先從對(duì)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)科研理論體系質(zhì)疑中確定了研究的方向；又在應(yīng)用何種方法進(jìn)行研究的迷茫中巧遇了邏輯學(xué)；還從學(xué)習(xí)與應(yīng)用邏輯學(xué)的過(guò)程中嘗盡了枯燥與苦澀；也在探索醫(yī)學(xué)科研理論體系過(guò)程中品味了尷尬、無(wú)奈、彷徨與堅(jiān)持；也從研究成果逐步得到世人認(rèn)可中體會(huì)到了成功的喜悅。
在幾十年醫(yī)學(xué)科研的管理、實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)科研理論體系中存在著諸多的問(wèn)題，如研究問(wèn)題與研究?jī)?nèi)容的范圍界定不夠明確；質(zhì)量控制的理論滯后而達(dá)不到應(yīng)有作用；研究方法少而分類混亂并與技術(shù)方法混為一談；研究過(guò)程的要素不全并基本要求說(shuō)法各異等。醫(yī)學(xué)科研理論體系的不完善嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)科研的實(shí)踐。
為了逐步完善醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理論體系，我們利用蘇州大學(xué)引進(jìn)人員科研啟動(dòng)基金，開(kāi)啟了醫(yī)學(xué)科研理論體系探索的航程。
本想應(yīng)用理論流行病學(xué)的研究方法對(duì)醫(yī)學(xué)科研理論體系進(jìn)行探索。然而，研究伊始就遇到一個(gè)難題。當(dāng)我們仔細(xì)研讀理論流行病學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)所謂理論流行病學(xué)根本不適合醫(yī)學(xué)科研理論體系的研究。因?yàn)�，理論流行病學(xué)從理念、理論、概念到研究方法、研究過(guò)程都存在誤區(qū)，即人們錯(cuò)誤地將應(yīng)用數(shù)理邏輯的基本原理和方法建立流行病學(xué)數(shù)學(xué)模型稱為理論流行病學(xué)。這顯然是錯(cuò)誤的。那么用何種研究方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研理論體系研究較為適宜呢？我們查遍了所有的醫(yī)學(xué)科研方法，沒(méi)有一種研究方法適合于醫(yī)學(xué)科研理論體系的研究。這就使我們陷入了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境。
我們抱著一線希望，廣泛地查閱其他學(xué)科有關(guān)理論性研究的資料，使我們有了“柳暗花明又一村”的感覺(jué)：理論性研究的本質(zhì)就是完善某一學(xué)科理論體系的過(guò)程；理論性研究的基本方法就是邏輯學(xué)；一個(gè)完善學(xué)科理論體系應(yīng)包括指導(dǎo)理論、基礎(chǔ)理論、自身理論和系統(tǒng)工程四個(gè)層次的知識(shí)；完善學(xué)科理論體系的基本要求是“要素齊全、結(jié)構(gòu)合理、概念明確、判斷準(zhǔn)確、推理符合邏輯規(guī)律和規(guī)則、論證充分、文字表達(dá)準(zhǔn)確易懂”。
為了使未來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者，即現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生能夠養(yǎng)成批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們以選修課的形式對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)形式邏輯學(xué)》，反響很好。
“十年磨一劍”，經(jīng)過(guò)十余年艱苦努力，我們對(duì)醫(yī)學(xué)科研理論體系的探索也有了一定的成果。首先，以廣義流行病學(xué)講義的形式被蘇州大學(xué)列為在職醫(yī)學(xué)研究生和部分本科生的試用教材；其后，又以醫(yī)學(xué)科學(xué)研究學(xué)講義的形式被列為卓越醫(yī)師班的試用教材；然后，又被蘇州大學(xué)列為培育教材并推薦為江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材；最后，《廣義流行病學(xué)》形式于2016年3月正式出版。
我們?cè)谶@里累述醫(yī)學(xué)科研理論體系探索的過(guò)程，其主要目的是說(shuō)明醫(yī)學(xué)工作者學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)形式邏輯學(xué)》的必要性。
醫(yī)學(xué)工作者學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)形式邏輯學(xué)的用途有：
�。�1）養(yǎng)成批判性思維的良好習(xí)慣：即“不惟書(shū)，不惟上，不惟師，不惟權(quán)，只惟實(shí)”。
�。�2）吸取、傳承前人知識(shí)的精華：即“古為今用，洋為中用；取其精華，去其糟粕”。
�。�3）摒棄、批駁前人知識(shí)的謬誤：因?yàn)椤皺?quán)威的機(jī)構(gòu)、書(shū)籍、人士也會(huì)犯錯(cuò)誤”。
（4）提高醫(yī)學(xué)科學(xué)理論水平：即“使認(rèn)識(shí)能力由感性認(rèn)識(shí)、知性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)”。
�。�5）提高對(duì)疾病三級(jí)預(yù)防的理解：即“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”。
�。�6）提高醫(yī)學(xué)科學(xué)的實(shí)踐能力：即“概念明確、判斷準(zhǔn)確、推理合規(guī)、論證充分”。
�。�7）提高發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)科研問(wèn)題的能力：因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
�。�8）提高建立醫(yī)學(xué)科研假設(shè)的能力：因?yàn)椤昂侠淼募僭O(shè)是解決醫(yī)學(xué)科研問(wèn)題的前提”。
�。�9）提高醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的能力：因?yàn)椤翱蒲性O(shè)計(jì)的本質(zhì)是論述科研設(shè)計(jì)要素的過(guò)程”。
�。�10）提高學(xué)術(shù)論文的寫作能力：因?yàn)椤皩W(xué)術(shù)論文的本質(zhì)是以論據(jù)論證論點(diǎn)的過(guò)程”。
由于我們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力有限，教材中可能存在一些不足，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。
書(shū)單推薦
