培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是科學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是廣大教師認(rèn)為比較難落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)�，能力培養(yǎng)不像知識(shí)技能學(xué)習(xí)那樣容易直接傳授與檢測(cè)，需要通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、用心觀察、細(xì)化過(guò)程、關(guān)注經(jīng)歷、點(diǎn)撥思維、指導(dǎo)體驗(yàn)、總結(jié)提煉、展示分析才能有所收獲。因此能力培養(yǎng)是教師教學(xué)過(guò)程中比較難把握和操作的教學(xué)技能之一，需要有較強(qiáng)的學(xué)科理解水平和心理學(xué)知識(shí)功底作支撐。姚霞老師帶領(lǐng)她學(xué)科教研組中的一批優(yōu)秀教師，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)探討，總結(jié)出了他們對(duì)提升學(xué)生科學(xué)探究能力的系列教學(xué)策略。這些策略從教育心理學(xué)角度看，有些可能還不夠成熟，有些觀點(diǎn)還可進(jìn)一步完善，但他們提出的當(dāng)前科學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)在提升學(xué)生探究能力中存在的問(wèn)題、成因分析，以及與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，可以為初中科學(xué)、小學(xué)自然教師提供參考和借鑒。

　　本書(shū)不是泛泛地從概念到概念，停留在科學(xué)探究理論的敘述上，而是從教學(xué)策略人手，專題討論教師怎么操作、如何實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。書(shū)中的主要篇幅關(guān)注科學(xué)探究式教學(xué)中的具體問(wèn)題，既有對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)理論的詮釋，又有對(duì)應(yīng)的可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在理論引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)兩方面產(chǎn)生作用。書(shū)中的結(jié)構(gòu)依據(jù)科學(xué)探究的主要任務(wù)（或活動(dòng)）展開(kāi)，包括設(shè)計(jì)方案、觀察、測(cè)量、表達(dá)等環(huán)節(jié)，比較符合初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)實(shí)際，便于教師搜索相關(guān)內(nèi)容，在科學(xué)探究式教學(xué)中找到有參考價(jià)值的依據(jù)和實(shí)際操作要點(diǎn)。此外在每個(gè)策略的背后，配有大量來(lái)自一線教師的實(shí)際案例，可以給讀者直觀感受和可借鑒模仿的樣板。

　　姚霞是我主持的上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”自然學(xué)科培養(yǎng)基地（以下簡(jiǎn)稱基地）的學(xué)員，也是上海市浦東教育發(fā)展研究院教師發(fā)展中心的初中科學(xué)教研員。對(duì)于區(qū)的學(xué)科教研員來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展的定位顯然不能僅僅停留在熟知課程教材、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)和考試命題上，而是要在引領(lǐng)學(xué)科改革前沿的基礎(chǔ)上，深入思考學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題和核心命題，能從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)分析教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，知其然并知其所以然，形成對(duì)學(xué)科功能定位和課堂教學(xué)過(guò)程的全面完整認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取成為學(xué)科教學(xué)專家。

　　為期五年的培養(yǎng)過(guò)程中，基地圍繞著“探究式教學(xué)”這個(gè)核心話題，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)員們通過(guò)理論學(xué)習(xí)、讀書(shū)交流、教學(xué)實(shí)踐、主題論壇、專著寫(xiě)作、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)展示等多種形式，展開(kāi)了系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，姚霞的表現(xiàn)都比較突出。她勇于承擔(dān)重任、樂(lè)于率先嘗試和探索，接受來(lái)自導(dǎo)師、同伴的質(zhì)疑，在多次反復(fù)探討，修正完善自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成了最終的想法。正是因?yàn)橛辛诉@樣的不斷辨析、反思、打磨，姚霞對(duì)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)以及探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解在不斷深化。在完成了基地全體學(xué)員合著的《探究式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)后，她又自我加壓，撰寫(xiě)了《提升學(xué)生科學(xué)探究能力的策略研究》一書(shū)，申報(bào)并入選了“雙名工程”第三期文庫(kù)。這種自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)，是對(duì)雙名工程對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值的最好詮釋。

　　本書(shū)對(duì)初中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)既有豐富的實(shí)際內(nèi)容，又有一定的理論闡述，是一本可以供廣大中小學(xué)教師直接閱讀與學(xué)習(xí)的論著。相信讀完這本書(shū)，會(huì)對(duì)初中科學(xué)教師以及小學(xué)自然教師怎么上好科學(xué)（自然）課，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有一定的幫助。對(duì)其他學(xué)科教師如何開(kāi)展探究式教學(xué)研究，如何把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有啟發(fā)。

　　又一期“雙名工程”結(jié)束了。在反思這一政府大量投入，意在提升教師專業(yè)水平的實(shí)事工程時(shí)，姚霞老師的行動(dòng)讓我們體會(huì)到，雙名工程的價(jià)值不僅在于實(shí)施過(guò)程中把學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和能力提升了一大步，更是在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的自主進(jìn)取意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展能力。再長(zhǎng)的培訓(xùn)總是要結(jié)束的，但教師一旦養(yǎng)成了不斷進(jìn)取的意識(shí)和能力，就會(huì)自覺(jué)地踐行專業(yè)發(fā)展，一輩子行走在攀登學(xué)科教學(xué)高地的路上。

　　期待更多教師的專業(yè)發(fā)展由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)。