提高教育質(zhì)量是世界教育改革發(fā)展的重要趨勢，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊伍整體素質(zhì)的提升。為了提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)，2011年10月，教育部頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準（試行）》，并發(fā)文要求“高校把教師教育課程教學(xué)改革和實施《教師教育課程標(biāo)準（試行）》列入學(xué)校發(fā)展整體計劃，集中精力，精心組織，抓緊抓好”，要求各高校要“按照《教師教育課程標(biāo)準（試行）》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案，保證新人職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要”。為了推進《教師教育課程標(biāo)準（試行）》的實施，教育部要求各地、各高校要保證人員和經(jīng)費的落實，同時提出“建立課程管理和質(zhì)量評估制度。開展師范教育類專業(yè)評估，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。將師范生培養(yǎng)質(zhì)量情況作為衡量有關(guān)高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。要將師范生培養(yǎng)情況納入高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度統(tǒng)計和公布制度。加強教師教育課程和教材管理”。同年，全國教師資格政策也進行了重大調(diào)整，由以前的各省自主組織考試改為全國統(tǒng)考，2011年開始在湖北、浙江兩省試點，2012年新增河北、上海、廣西、海南4個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），2013年下半年又增加了山西、安徽、山東、貴州4個省為試點省。根據(jù)教育部關(guān)于中小學(xué)教師資格考試與定期注冊改革工作的統(tǒng)一部署，改革工作于2015年在全國實施。按照要求，試點省份內(nèi)所有申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須參加中小學(xué)和幼兒園教師資格考試。試點工作啟動前已入學(xué)的全日制普通院校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書直接認定相應(yīng)的教師資格。試點工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)和幼兒園教師資格應(yīng)參加教師資格考試。
　　在《教師教育課程標(biāo)準（試行）》和教師資格考試改革雙重政策的推動下，我國各高校教師教育類專業(yè)原有的教師教育類課程既無法滿足《教師教育課程標(biāo)準（試行）》的要求，也無法有效應(yīng)對師范生參加教師資格考試的需要，修訂現(xiàn)有的課程方案已經(jīng)成為有關(guān)高校和專業(yè)不得不面對的問題。
　　課程和教材開發(fā)、使用的地方化與區(qū)域化，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的主要趨勢，是整合地方教育資源、提升地方高校整體發(fā)展水平和質(zhì)量的重要方式。為了加強廣東省高校教師教育機構(gòu)的合作與交流，促進全省高校教師教育機構(gòu)的區(qū)域化發(fā)展，同時，也為了更好地落實國家教師教育課程改革精神，積極應(yīng)對全國教師資格認定政策的變化，由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院牽頭，華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣州大學(xué)、肇慶學(xué)院、惠州學(xué)院、韓山師范學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院共同成立了廣東省高等院校教師教育聯(lián)盟（后文簡稱為教師教育聯(lián)盟），以推動全省教師教育課程改革為目標(biāo)，通過教師教育教材編寫、課程與教學(xué)研討等方式開展聯(lián)盟的工作。2012年，教師教育聯(lián)盟合作編寫出版了《新編教育學(xué)》一書。該書出版以后，受到教師教育聯(lián)盟成員校的歡迎，經(jīng)過數(shù)次修訂再版，臻于完善�！缎戮幗逃龑W(xué)》的編寫經(jīng)驗，為教師教育聯(lián)盟的合作奠定了良好的基礎(chǔ)，經(jīng)過會議磋商，教師教育聯(lián)盟成員校決定聯(lián)合編寫一套適應(yīng)教師教育課程改革需求的教材，本套教材的名稱定為《教師教育課程標(biāo)準配套教材暨全國教師資格證書考試通用教材》，旨在配合全國教師教育課程改革和教師資格證書考試制度改革，為全省教師教育教學(xué)提供適合的教材服務(wù)。
　　為了保證本套教材研發(fā)的質(zhì)量，本套叢書設(shè)立了叢書編寫委員會，采用主編負責(zé)制。同時，經(jīng)編委會討論，確立了以下三個方面的編寫原則。
　　1.時代性。本套教材的編寫要緊密結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準（試行）》以及教師資格考試大綱等最新國家政策的精神，吸納教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)等學(xué)科研究進展。
　　2.實踐性。深入落實教師教育課程標(biāo)準所提出的“實踐取向”“能力為重”的精神，強調(diào)理論闡述與案例分析的結(jié)合，關(guān)注教育實踐中的問題解決，注重實踐性教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的研發(fā)。
　　3.新穎性。在呈現(xiàn)方式上，吸納國內(nèi)外優(yōu)秀教材的編寫思想、體例，如設(shè)置章節(jié)概述、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)圖、案例、語錄、小貼士、關(guān)鍵術(shù)語、體驗練習(xí)、在線資源等板塊。
　　經(jīng)過一年多的努力，新列入本套教材的《教育研究方法》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》即將付梓出版，作為本套叢書的編委會主任，我對所有參與教材編寫工作的人員致以真誠的謝意，尤其要感謝各冊主編的辛苦付出。同時，在教材編寫過程中也參考和引用了有關(guān)學(xué)者的教材和研究成果，在此也一并表示衷心的感謝！
　　作為一套創(chuàng)新性的教師教育教材，在體系建設(shè)、內(nèi)容選擇等方面肯定存在著這樣或那樣的不足和缺憾，歡迎全國教育界的朋友在閱讀和使用過程中多提寶貴意見，以便我們努力克服不足和缺憾，不斷完善教材的建設(shè)。