第四章輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的技術(shù)——把最好的方法傳遞給孩子
　　悉心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)制、包辦、嘮叨
　　是孩子就會有貪玩的心思，尤其是那些年齡小的低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)、寫作業(yè)只是生活的一部分，而玩耍則是與學(xué)習(xí)同等重要的另一部分。
　　所以，小學(xué)生可能會非常貪玩，忘記寫作業(yè)、不好好寫作業(yè)這樣的事情也就時有發(fā)生。身為媽媽，我們當(dāng)然會經(jīng)常提醒他不要忘了自己的學(xué)生身份，同時也會督促他應(yīng)該好好地完成作業(yè)�？墒�，有的媽媽的督促會逐漸變了味道，從督導(dǎo)變成了強(qiáng)制、包辦、嘮叨，“快寫作業(yè)！”“不寫作業(yè)，是想挨打嗎？”“你又不聽話了吧，怎么又沒寫作業(yè)？”“聽話，不寫作業(yè)可不行，媽媽這么辛苦照顧你的生活，你怎么也要體諒媽媽吧？”……類似這樣的話便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。
　　但這樣的一些話可能在最開始時會有一些效果，可如果媽媽經(jīng)常這樣說，孩子很快就會聽得麻木了，漸漸地就會覺得媽媽好像是一個“監(jiān)工”，時刻監(jiān)督著他的學(xué)習(xí)。更有甚者，有的媽媽會因?yàn)楹⒆硬粚懽鳂I(yè)而“打罵伺候”，這樣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會讓孩子覺得學(xué)習(xí)是件不好玩的事情，甚至來說是個負(fù)擔(dān)，同時他也會背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。簡單來說，就是孩子失去了寫作業(yè)的快樂心情和主動性。
　　結(jié)果，孩子帶著這樣一種負(fù)面情緒坐下寫作業(yè)，既要和自己頭腦中的不高興做斗爭，同時還要思考如何做題，這樣又怎么可能把作業(yè)寫好呢？而且，因?yàn)榭偸潜粙寢審?qiáng)制寫作業(yè)，孩子會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只要媽媽不盯著，他就不會主動去寫，而媽媽得知這樣的情況之后，就又一次開始了強(qiáng)制、包辦和嘮叨。這個惡性循環(huán)一旦開始，就會將孩子向討厭學(xué)習(xí)的旋渦中不斷地拖拽。
　　由此可見，要督促孩子主動去寫作業(yè)，強(qiáng)制的手段是不行的，我們應(yīng)該采用細(xì)心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)這樣的方式，來讓孩子理解我們的苦心，意識到我們是在為他好，從而做到主動去做作業(yè)。
　　所以，我們應(yīng)該一改往日那種厲害冷酷的“監(jiān)工角色”，轉(zhuǎn)而恢復(fù)到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來。
　　如果孩子不寫作業(yè)，沒必要橫眉立目地訓(xùn)斥他，簡單提醒一句：“寶貝兒，媽媽今天還沒看見你的作業(yè)本，它還好嗎？”看似玩笑，實(shí)則關(guān)心，孩子立刻就會意識到他還沒寫作業(yè)，也許他在會心一笑的同時，就立刻打開書包，拿出作業(yè)本開始寫起來。
　　如果孩子一直拖著不寫作業(yè)，可以輕輕敲敲桌子，提醒他“現(xiàn)在是做作業(yè)的時間，抓緊時間趕緊完成自己的工作才是正事”。這個時候我們不要隨便斷言孩子是不是出了什么問題，比如，有的媽媽看到孩子作業(yè)總也寫不完，就回走過來說：“不會吧？你又沒好好聽講吧？肯定又走神了吧？”孩子可能只是在思考一道題的各種解法，或者只是在進(jìn)行題目的聯(lián)想，但媽媽的這種斷言，勢必會影響孩子的思考，同時也會讓他覺得很委屈。所以，此時我們也要信任孩子，可以簡單且溫柔地問一句：“有問題嗎？”如果孩子真的有問題，他自然會向我們求助。
　　假如孩子真的提出了問題，媽媽也要有智慧地予以回答，可別說：“這么簡單都不會？笨死了！”也不要說：“你是不是又沒聽老師講？”我們應(yīng)該只關(guān)注孩子的問題，但也不要立刻直接把答案告訴他，可以給他一些點(diǎn)撥，指引他向幾個方向去思考，或者給他提一些建議，幫助他打開思路。
　　當(dāng)然，隨著孩子學(xué)的知識越來越多，我們也許無法做到一下子就給他指明思考方向，那就不如和孩子一起思考。在這個過程中，我們也可以將思考的方法教給孩子，或者教他學(xué)會自己尋找解決的途徑，讓他在日后再遇到問題時，能自己主動去想辦法。而這種需要一起思考的問題，最好都留到最后去做，應(yīng)該讓孩子先把他會做的題目做完，以免因?yàn)橐坏李}而耽誤了后面作業(yè)的完成。
　　讓孩子說說“今天在學(xué)校都學(xué)了什么”
　　很多媽媽對作業(yè)也會有一種比較狹隘的理解，那就是“作業(yè)應(yīng)該已經(jīng)涵蓋了孩子一天所學(xué)的知識，所以只要孩子做了作業(yè)，那他就應(yīng)該掌握了當(dāng)天所學(xué)的所有知識”。
　　在某些時候，這樣的認(rèn)識是正確的，尤其是在孩子年齡小、學(xué)的知識少的情況下，作業(yè)可能的確會涵蓋孩子一天所學(xué)的知識。但是這種情況并不是絕對的，孩子在學(xué)校的一天里，不可能只是學(xué)到了作業(yè)上的那些知識，他應(yīng)該還學(xué)會了更多。而且老師留的作業(yè)一般也會有一些針對性，比如會針對當(dāng)堂講課的重點(diǎn)去留作業(yè)，或者會針對一些疑點(diǎn)難點(diǎn)留一些思考題，等等。但顯然，老師的作業(yè)也不一定會完全涵蓋所有知識點(diǎn)，而且這些作業(yè)也不是做完了就算完了。
　　所以，當(dāng)孩子按時按量地完成了老師布置的作業(yè)之后，我們還要提醒他再多思考一些東西。比如，除了作業(yè)要求做的內(nèi)容之外，孩子在學(xué)校里還學(xué)了些什么？孩子有沒有從中歸納總結(jié)出一些東西呢？
　　有了這樣的一些思考，那么孩子做作業(yè)就不再只是單純地完成任務(wù)了，而是一種知識的積累和能力的鍛煉。
　　那么，我們可以做些什么呢？
　　首先，確定孩子所有的作業(yè)都做完之后，問問孩子“今天在學(xué)校還學(xué)了什么”。
　　當(dāng)孩子把老師布置的日常作業(yè)做完之后，我們可以和孩子一起檢查一下他的作業(yè)，以確定是否全部完成。得到確認(rèn)之后，我們就要問問孩子：“今天你都有哪些收獲呢？”說起這個話題時，我們的語氣要輕松一些，讓孩子也能放松下來。
　　而這所謂的“收獲”，應(yīng)該不僅包括孩子上課聽老師講到的內(nèi)容，還包括其他的一些內(nèi)容。比如，跟老師學(xué)習(xí)了一種解題的新方法，和同學(xué)討論出了一種背誦的新技能；還比如，班上發(fā)生了什么新鮮的事情，同學(xué)們之間又有了什么新鮮的游戲或者好玩的活動；還有就是，孩子發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容中有哪些可以應(yīng)用在生活中，或者有哪些在他做一件事的時候發(fā)揮了重要的作用；等等。
　　這樣一種復(fù)述的過程，其實(shí)也是孩子的一個學(xué)習(xí)過程，他會對這些好的內(nèi)容、有用的東西更加深印象，而隨著他的自我消化，這些技能或者知識也將成為他自己的東西。
　　其次，引導(dǎo)孩子好好研究一下自己的作業(yè)。
　　作業(yè)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)區(qū)域，不是說把作業(yè)寫完就算完了，作業(yè)中都體現(xiàn)了哪些知識點(diǎn)，老師為什么要留這樣的作業(yè)，孩子在做作業(yè)時有哪些感想？遇到了怎樣的問題？是怎么解決的？這些問題我們都可以引導(dǎo)孩子去想，這些也同樣是他一天學(xué)習(xí)的重要收獲。
　　尤其是那些讓孩子花費(fèi)了很長時間的作業(yè)，孩子更要好好想一想，自己為什么花了這么長時間，這和自己當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有關(guān)系，然后還可以好好地回憶一下老師講課的情形，或者也可以思考一下與同學(xué)進(jìn)行討論的情景，這些都能幫助孩子更好地總結(jié)問題，并使他在下一次做作業(yè)時能避免再出現(xiàn)同樣的問題。
　　更重要的是，通過對作業(yè)的研究，孩子還可以把作業(yè)中的一些重點(diǎn)歸納出來，日后將方便他的復(fù)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　最后，不要逼迫孩子說出當(dāng)天都學(xué)了什么。
　　有時候，一些年齡小的孩子可能說不出來一天都學(xué)了什么其他的東西，他可能會覺得作業(yè)已經(jīng)完全體現(xiàn)了他當(dāng)天的所學(xué)。那么這時候，我們也不要非讓他說出一天的收獲。而有些媽媽很教條，每天都要讓孩子說一說，結(jié)果弄得孩子把和媽媽說一說也當(dāng)成了任務(wù)，每天都要花費(fèi)很多心思去思考當(dāng)天的收獲。
　　其實(shí)沒必要這樣，孩子有的說就說，沒的說也沒什么，沒準(zhǔn)兒這一天他真的過得很簡單呢！而且這樣的詢問也不必要天天進(jìn)行，可以一星期來幾次，或者隔一段時間來一次，要讓孩子有的說，同時也要讓他能自由地說，這樣孩子才能愉快地與媽媽進(jìn)行交談。
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