李克建著的《中國托幼機構教育質(zhì)量評價研究》是2011年度全國教育科學規(guī)劃國家社會科學基金教育學青年課題“基于多維整合觀的中國托幼機構教育質(zhì)量評價研究”的成果結(jié)晶�；谠鷮嵉膶嵶C研究，研究團隊研制出適宜我國文化和國情、測量學性能優(yōu)越、具有國際參照意義的《中國托幼機構教育質(zhì)量評價量表》（CECERS）；一百六十余名學前教育碩博士研究生組建的評估員團隊運用該量表，歷時五年，對全國八個省市428個樣本班級的教育環(huán)境和教育過程質(zhì)量進行了觀察評價；基于實證數(shù)據(jù)，對我國總體以及東中西部、城鄉(xiāng)、不同性質(zhì)幼兒園的教育質(zhì)量狀況進行全面、細致、深入的分析，揭示存在問題，剖析深層原因，在此基礎上為我國學前教育質(zhì)量保障和提升提出相應的政策性和實踐性建議。
李克建，博士，浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授，碩士生導師。主要研究方向：學前教育評價、學前教育管理與政策、學前教育國際比較等。學術兼職：中國學前教育研究會課程與教學研究專業(yè)委員會秘書長；中國學前教育研究會學前教育管理研究專業(yè)委員會委員；浙江省學前教育研究會學前教育管理研究專業(yè)委員會主任。
導論
一、研究背景
二、文獻綜述
三、研究設計
第一章 多元主體視野下中國托幼機構教育質(zhì)量觀念：共性與差異
一、研究背景與意義
二、研究問題與方法
三、園長的幼兒園教育質(zhì)量觀念
四、教師的幼兒園教育質(zhì)量觀念
五、家長的幼兒園教育質(zhì)量觀念
六、不同主體幼兒園教育質(zhì)量觀念的差異比較
七、討論與建議
第二章 跨文化視野下中國托幼機構教育質(zhì)量觀念及其整合——基于美國ECERS—R對中國文化適宜性的探索
一、研究背景與問題
二、美國ECERS—R的中國文化適宜性研究
三、托幼機構教育質(zhì)量評價與文化情境的關系思考
四、跨文化視野下中國托幼機構教育質(zhì)量觀的建構
第二部分 《中國托幼機構教育質(zhì)量評價量表》的研發(fā)
第三章 《中國托幼機構教育質(zhì)量評價量表》第一版的編制
一、理論基礎
二、實證研究基礎
三、編制過程
第四章 《中國托幼機構教育質(zhì)量評價量表》第一版效度驗證研究
一、研究目的
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、討論與建議
第五章 《中國托幼機構教育質(zhì)量評價量表》第一版的測量信度——基于多元概化理論與項目反應理論的分析
一、研究背景
二、基于多元概化理論的分析
三、基于項目反應理論多側(cè)面Rasch模型的分析
第六章 《中國托幼機構教育質(zhì)量評價量表》的持續(xù)優(yōu)化及第三版的效度驗證研究
一、第一版的持續(xù)優(yōu)化
二、第三版效度驗證研究
三、討論與建議
第三部分 中國幼兒園教育質(zhì)量評價研究
第七章 中國幼兒園教育質(zhì)量總體評價研究
一、抽樣框架和評價工具
二、幼兒園教育質(zhì)量總體水平與分布狀況
三、幼兒園教育質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園教育質(zhì)量的差異
六、不同等級幼兒園教育質(zhì)量的差異
七、討論與建議
第八章 中國幼兒園空間與設施質(zhì)量評價研究
一、幼兒園空間與設施質(zhì)量的總體水平與分布狀況
二、幼兒園空間與設施質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園空間與設施質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園空間與設施質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園空間與設施質(zhì)量的差異
六、討論與建議
第九章 中國幼兒園保育質(zhì)量評價研究
一、幼兒園保育質(zhì)量總體水平與分布狀況
二、幼兒園保育質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園保育質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園保育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園保育質(zhì)量的差異
六、討論與建議
第十章 中國幼兒園課程質(zhì)量評價研究
一、幼兒園課程質(zhì)量總體狀況
二、幼兒園課程質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園課程質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園課程質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量的差異
六、討論與建議
第十一章 中國幼兒園集體教學質(zhì)量評價研究
一、幼兒園集體教學質(zhì)量總體水平與分布狀況
二、幼兒園集體教學質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園集體教學質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園集體教學質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園集體教學質(zhì)量的差異
六、討論與建議
第十二章 中國幼兒園游戲活動質(zhì)量評價研究
一、幼兒園游戲活動質(zhì)量總體水平與分布狀況
二、幼兒園游戲活動質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園游戲活動質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園游戲活動質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園游戲活動質(zhì)量的差異
六、討論與建議
第十三章 中國幼兒園人際互動質(zhì)量評價研究
一、幼兒園人際互動質(zhì)量總體水平與分布狀況
二、幼兒園人際互動質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園人際互動質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園人際互動質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同辦園性質(zhì)幼兒園人際互動質(zhì)量的差異
六、討論與建議
第十四章 中國幼兒園家長與教師支持質(zhì)量評價研究
一、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量總體水平與分布狀況
二、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量項目水平的具體分析
三、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量的區(qū)域差異
四、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異
五、不同性質(zhì)幼兒園家長與教師支持質(zhì)量的差異
六、討論與建議
附錄
附錄一 課題組成員名單
附錄二 班級觀察評分員名單
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