《信息化時代教師的專業(yè)發(fā)展》將從信息化時代教師專業(yè)化的內(nèi)涵(知識結(jié)構(gòu))入手，結(jié)合****關(guān)于“四有好老師”的要求，探索信息化時代教師的養(yǎng)成策略及其必備素養(yǎng)。為了滿足一線教師的實際需求，《信息化時代教師的專業(yè)發(fā)展》從教學(xué)必備理論知識構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源獲取能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)、師生交往能力提升、教研能力發(fā)展共5個方面展開并詳細地闡述，然后結(jié)合自己的親身經(jīng)驗，提供了一系列的教學(xué)實踐和師生交往案例，以供一線教師們參閱。另外，為了提升教師們的教研能力和學(xué)術(shù)論文撰寫能力，《信息化時代教師的專業(yè)發(fā)展》還討論了實證性研究及其常用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以幫助教師們在開展教研活動時能夠在合適的時機選用正確的教研方法，從而保證研究的有效性、科學(xué)性和準確性，并希望文末提供的兩篇優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)論文能對教師們學(xué)習(xí)實證性論文寫作有所裨益和參考。
教育的本質(zhì)是施教者對受教者施加影響并讓受教者向施教者預(yù)期的方向轉(zhuǎn)化，從而把受教者培養(yǎng)成符合社會需要的人才。教學(xué)過程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵形式，在教學(xué)過程中，施教者與受教者的互動是非常關(guān)鍵的，在本質(zhì)上是一種信息的傳遞過程。這個信息的傳遞過程既可以是直接的，也可以是借助媒介的，應(yīng)以有利于達成目標(biāo)、實現(xiàn)高速傳遞為目標(biāo)�；诖�，教育行政部門、教育決策者、研究者和一線教師都在努力探索，尋求能夠提高教育效率、提升教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)策略和教學(xué)模式。
信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人類獲取信息（或知識）的方式有了很大的變化，獲取信息渠道的多樣化，信息交換和信息擴散速度的飛速提升，為學(xué)生素質(zhì)提升、學(xué)校教育模式變革提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。正是在這樣的歷史條件下，新的教與學(xué)的理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式如雨后春筍一般快速地萌芽并發(fā)展起來�；谟嬎銠C技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）教學(xué)、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、微視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（LSS）、在線交互等名詞和術(shù)語不斷沖擊著中小學(xué)校長和一線教師的大腦。為了在信息化環(huán)境下的新一輪教學(xué)改革中不掉隊，許多省、市教育局都在組織一線骨干教師參與輪訓(xùn)，試圖從理論和實踐角度提升教師們基于最新教育理念和信息化環(huán)境開展教學(xué)的能力。
2014-2016年，筆者在全國各地做了40余場大型講座，根據(jù)培訓(xùn)方的要求，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了“信息技術(shù)何以促進教學(xué)”“信息化環(huán)境支持的教育變革”“翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性與控制策略”“信息時代教師專業(yè)化的內(nèi)涵”“信息化環(huán)境下教師教研能力的成長”“微課教學(xué)的特點及其組織策略”“微課教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展”等專題。盡管講座內(nèi)容深受一線教師歡迎，并產(chǎn)生了很好的社會反響，但是，通過與一線教師的現(xiàn)場交流，筆者深切地感受到信息化教學(xué)環(huán)境沖擊下的一線教師所面臨的困惑和無奈。第一，他們深感自己理論基礎(chǔ)薄弱。據(jù)教師們反饋：盡管幾乎每年都會參加省里、市里組織的講座，但學(xué)到的東西總是不夠系統(tǒng)，而且隨學(xué)隨忘，在撰寫課題申報材料或者撰寫教研論文時，總是感覺無話可說，沒有理論深度。第二，雖然深知微課教學(xué)、MOOC教學(xué)很好，但不論在自己的課堂中，還是在同行的班級里，都尚不具備開展此類教學(xué)的條件，自己連個像樣的PPT都做不好，還何談自行開發(fā)微課。第三，雖然深知教研論文撰寫對自己的個人成長非常重要，不僅有助于提升自己的教研能力、提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于職稱晉升，但是自己撰寫的論文總是被學(xué)術(shù)期刊拒稿，對論文寫作有很強的挫折感，導(dǎo)致害怕寫論文。第四，當(dāng)前社會中的師生互信度較低，尊師重教受到嚴峻挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，個性也都很強，導(dǎo)致教師在教學(xué)和管理中面臨著太大的壓力，每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。
基于上述問題，教師們呼吁：希望能夠聽到比較“落地”的教學(xué)實踐和教學(xué)研究�！拔覀儾恍枰獞以诎肟�、純忽悠理念的夸夸其談?wù)撸恍枰L(fēng)式的各類所謂教改”“今天是一哄而上的翻轉(zhuǎn)課堂，明天又是萬家爭鳴的微課教學(xué)”“我們不希望看到完美無缺的翻轉(zhuǎn)課堂，更不希望聽到全是微課贊歌的講座。因為那不真實！”基于此，筆者發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)的理論知識、簡便且快捷的教學(xué)課件獲取與生成技術(shù)、教研實踐的組織策略及教研論文寫作方法，則是一線骨干教師們熱切希望并迫切需要的。
基于一線教師的期望和認可，筆者決定結(jié)合近3年所做講座的材料及本人近兩年在教研領(lǐng)域的一些研究成果，組織出版《信息化時代教師的專業(yè)發(fā)展》-書。本書將從信息化時代教師專業(yè)化的內(nèi)涵（知識結(jié)構(gòu)）入手，結(jié)合習(xí)總書記關(guān)于“四有好老師”的要求，探索信息化時代優(yōu)秀教師的養(yǎng)成策略及其必備素養(yǎng)。
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馬秀麟，教育技術(shù)學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)計算機公共課課程主任。主要從事信息技術(shù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教育信息管理領(lǐng)域的研究。目前，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。出版學(xué)術(shù)專著2部、教材15部，于2004年獲得北京師范大學(xué)第三屆*受本科生歡迎的“十佳教師”稱號，2014年獲得錢瑗教育基金獎，2015年獲得北京師范大學(xué)本科教學(xué)獎、全國多媒體教學(xué)課件大賽一等獎，2016年獲得北京師范大學(xué)教學(xué)名師獎。
第1章 信息化時代教師專業(yè)化的內(nèi)涵
1．1 信息化時代教師所面臨的挑戰(zhàn)
1．1．1 信息化教學(xué)對教師提出了新要求
1．1．2 泛在學(xué)習(xí)模式對教師的新要求
1．1．3 社會互信度較低所導(dǎo)致的職業(yè)壓力
1．2 教師專業(yè)能力的內(nèi)涵
1．2．1 教師職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)理論
1．2．2 信息化環(huán)境下的TPACK理論
1．2．3 教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準
1．3 從學(xué)生評教的視角看教師的專業(yè)能力
1．3．1 對學(xué)生評教價值的理論研究
1．3．2 對學(xué)生評教有效性的論證
1．3．3 從學(xué)生評教結(jié)論分析教師專業(yè)能力的欠缺
1．4 我對優(yōu)秀教師的理解
1．4．1 優(yōu)秀教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成
1．4．2 優(yōu)秀教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成
1．4．3 對優(yōu)秀教師養(yǎng)成及發(fā)展的小結(jié)
第2章 教師教學(xué)理論水平的培養(yǎng)與提升
2．1 學(xué)習(xí)與認知的重要理論
2．1．1 斯威勒的認知負荷理論
2．1．2 信息獲取渠道實驗及雙通道假設(shè)
2．1．3 記憶持久性實驗與雙重編碼理論
2．1．4 建構(gòu)主義概念及其學(xué)習(xí)觀
2．1．5 認知主義與奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論
2．1．6 學(xué)習(xí)中的動機理論
2．1．7 邁耶關(guān)于多媒體認知及多媒體課件設(shè)計的原則
2．1．8 何克抗關(guān)于多媒體技術(shù)對教學(xué)影響力的論述
2．2 信息化時代常見的教學(xué)策略
2．2．1 教學(xué)策略的概念及類型的梳理
2．2．2 微觀層次的幾個教學(xué)策略
2．2．3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略
2．2．4 基于問題解決的教學(xué)策略
2．3 信息化時代的教學(xué)模式
2．3．1 協(xié)作學(xué)習(xí)概念及其組織管理策略
2．3．2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
2．3．3 MOOC模式與SPOC模式
2．3．4 微課與微課教學(xué)模式
2．4 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理念與變革
2．4．1 第一代在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)
2．4．2 第二代在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)
2．4．3 第三代在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)
第3章 學(xué)習(xí)資源獲取能力的發(fā)展
3．1 學(xué)習(xí)資源的獲取
3．1．1 學(xué)習(xí)資源獲取方式簡介
3．1．2 案例——中學(xué)生物學(xué)科學(xué)習(xí)資源的獲取
3．2 專業(yè)教學(xué)軟件
3．2．1 幾何畫板
3．2．2仿真實驗室軟件
3．3 多媒體素材開發(fā)
3．3．1 圖像類素材的處理技術(shù)
3．3．2 音頻類素材的處理技術(shù)
3．4 微視頻開發(fā)
3．4．1 微視頻制作簡介
3．4．2 微視頻制作軟件——Camtasia Studio
3．5 思維導(dǎo)圖工具
3．5．1 思維導(dǎo)圖工具iMindMap簡介
3．5．2 iMindMap的關(guān)鍵操作
3．6 多媒體學(xué)習(xí)資源整合
3．6．1 文稿演示系統(tǒng)PowerPoint
3．6．2 文稿演示系統(tǒng)Prezi
3．6．3 Flash動畫制作
3．6．4 面向課件開發(fā)的多媒體軟件
3．6．5 以網(wǎng)頁組織多媒體學(xué)習(xí)資源
第4章 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)及新發(fā)展
4．1 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)簡介
4．1．1 LSS的類型及其主流功能
4．1．2 LSS中常見的不足
4．2 對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進一步完善的建議
4．2．1 建構(gòu)以微視頻為核心的教學(xué)資源庫
4．2．2 以知識管理理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的組織
4．3 對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)的新探索
4．3．1 大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組織策略的探索
4．3．2 基于知識管理與共建共享理念的學(xué)習(xí)資源開發(fā)
4．3．3 面向一線教師的學(xué)習(xí)資源重組
4．3．4 面向?qū)W生的學(xué)習(xí)進度控制
4．3．5 學(xué)習(xí)論壇資源重組與再利用
第5章 信息化時代的教學(xué)實踐
5．1 組織有效教學(xué)實踐活動的流程
5．1．1 教學(xué)過程設(shè)計的流程
5．1．2 課堂教學(xué)活動組織
5．1．3 課外學(xué)習(xí)的組織
5．1．4 組織教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注的問題
5．2 基于問題解決的信息技術(shù)課教學(xué)案例
5．2．1 信息技術(shù)類課程的特點及其問題類別
5．2．2 基于問題解決的教學(xué)設(shè)計思路
5．2．3 制作文字效果的教學(xué)案例
5．3 基于任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)課教學(xué)實踐
5．3．1任務(wù)設(shè)計流程
5．3．2 基于任務(wù)驅(qū)動策略的教學(xué)案例
5．3．3 組織有效的教學(xué)活動
5．3．4 課后反思
5．4 基于微課教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
5．4．1 教學(xué)實踐活動簡介
5．4．2 在FCM教學(xué)實踐中遇到的實際困難
5．4．3 FCM教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及解決策略
5．4．4 對FCM適應(yīng)性的調(diào)查研究
5．5 基于MOOC與SPOC理念的教學(xué)實踐
5．5．1 MOOC理念下的教學(xué)實踐簡介
5．5．2 MOOC理念下在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足
5．5．3 從MOOC到SPOC：兩種在線學(xué)習(xí)模式成效的探索
第6章 師生交往與學(xué)生管控能力的發(fā)展
6．1 信息化時代師生交往面臨的新挑戰(zhàn)
6．1．1 信息化時代教師面臨著新型的師生關(guān)系
6．1．2 社會互信度不足不利于師生關(guān)系發(fā)展
6．2 師生交往案例及分析
6．2．1 課堂管理與控制
6．2．2 教師的人際交往
6．2．3 正確理解師生關(guān)系
6．2．4 改造“后進生”
6．2．5 嚴肅對待學(xué)生的錯誤
6．3 對建構(gòu)良好師生關(guān)系的建議
第7章 教師教研能力的培養(yǎng)與發(fā)展
7．1 教師教研能力培養(yǎng)的必要性及內(nèi)涵
7．1．1 教師教研能力培養(yǎng)的必要性
7．1．2 教師教研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題
7．2 實證性研究能力發(fā)展
7．2．1 實證性研究的概念與要素
7．2．2 調(diào)查類教學(xué)研究的規(guī)范性要求
7．3 定量研究能力發(fā)展
7．3．1 教學(xué)研究中定量研究方法綜述
7．3．2 SPSS中數(shù)據(jù)形態(tài)的判斷
7．3．3 數(shù)據(jù)相關(guān)性分析技術(shù)
7．3．4 數(shù)據(jù)序列差異的顯著性分析
7．3．5 數(shù)據(jù)分析中的常見誤區(qū)
7．4 教研案例及論文
7．4．1 論文——《大學(xué)計算機公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究》
7．4．2 論文——《視頻資源類型對在線學(xué)習(xí)體驗的研究》
參考文獻
后記
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