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　　《信息化時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展》將從信息化時(shí)代教師專業(yè)化的內(nèi)涵(知識(shí)結(jié)構(gòu))入手，結(jié)合****關(guān)于“四有好老師”的要求，探索信息化時(shí)代教師的養(yǎng)成策略及其必備素養(yǎng)。為了滿足一線教師的實(shí)際需求，《信息化時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展》從教學(xué)必備理論知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源獲取能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)、師生交往能力提升、教研能力發(fā)展共5個(gè)方面展開并詳細(xì)地闡述，然后結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，提供了一系列的教學(xué)實(shí)踐和師生交往案例，以供一線教師們參閱。另外，為了提升教師們的教研能力和學(xué)術(shù)論文撰寫能力，《信息化時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展》還討論了實(shí)證性研究及其常用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以幫助教師們?cè)陂_展教研活動(dòng)時(shí)能夠在合適的時(shí)機(jī)選用正確的教研方法，從而保證研究的有效性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，并希望文末提供的兩篇優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)論文能對(duì)教師們學(xué)習(xí)實(shí)證性論文寫作有所裨益和參考。

　　教育的本質(zhì)是施教者對(duì)受教者施加影響并讓受教者向施教者預(yù)期的方向轉(zhuǎn)化，從而把受教者培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵形式，在教學(xué)過程中，施教者與受教者的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的，在本質(zhì)上是一種信息的傳遞過程。這個(gè)信息的傳遞過程既可以是直接的，也可以是借助媒介的，應(yīng)以有利于達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高速傳遞為目標(biāo)。基于此，教育行政部門、教育決策者、研究者和一線教師都在努力探索，尋求能夠提高教育效率、提升教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)策略和教學(xué)模式。
　　信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人類獲取信息（或知識(shí)）的方式有了很大的變化，獲取信息渠道的多樣化，信息交換和信息擴(kuò)散速度的飛速提升，為學(xué)生素質(zhì)提升、學(xué)校教育模式變革提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。正是在這樣的歷史條件下，新的教與學(xué)的理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式如雨后春筍一般快速地萌芽并發(fā)展起來(lái)�；谟�(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）教學(xué)、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、微視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（LSS）、在線交互等名詞和術(shù)語(yǔ)不斷沖擊著中小學(xué)校長(zhǎng)和一線教師的大腦。為了在信息化環(huán)境下的新一輪教學(xué)改革中不掉隊(duì)，許多省、市教育局都在組織一線骨干教師參與輪訓(xùn)，試圖從理論和實(shí)踐角度提升教師們基于最新教育理念和信息化環(huán)境開展教學(xué)的能力。
　　2014-2016年，筆者在全國(guó)各地做了40余場(chǎng)大型講座，根據(jù)培訓(xùn)方的要求，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了“信息技術(shù)何以促進(jìn)教學(xué)”“信息化環(huán)境支持的教育變革”“翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性與控制策略”“信息時(shí)代教師專業(yè)化的內(nèi)涵”“信息化環(huán)境下教師教研能力的成長(zhǎng)”“微課教學(xué)的特點(diǎn)及其組織策略”“微課教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展”等專題。盡管講座內(nèi)容深受一線教師歡迎，并產(chǎn)生了很好的社會(huì)反響，但是，通過與一線教師的現(xiàn)場(chǎng)交流，筆者深切地感受到信息化教學(xué)環(huán)境沖擊下的一線教師所面臨的困惑和無(wú)奈。第一，他們深感自己理論基礎(chǔ)薄弱。據(jù)教師們反饋：盡管幾乎每年都會(huì)參加省里、市里組織的講座，但學(xué)到的東西總是不夠系統(tǒng)，而且隨學(xué)隨忘，在撰寫課題申報(bào)材料或者撰寫教研論文時(shí)，總是感覺無(wú)話可說，沒有理論深度。第二，雖然深知微課教學(xué)、MOOC教學(xué)很好，但不論在自己的課堂中，還是在同行的班級(jí)里，都尚不具備開展此類教學(xué)的條件，自己連個(gè)像樣的PPT都做不好，還何談自行開發(fā)微課。第三，雖然深知教研論文撰寫對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)非常重要，不僅有助于提升自己的教研能力、提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于職稱晉升，但是自己撰寫的論文總是被學(xué)術(shù)期刊拒稿，對(duì)論文寫作有很強(qiáng)的挫折感，導(dǎo)致害怕寫論文。第四，當(dāng)前社會(huì)中的師生互信度較低，尊師重教受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，個(gè)性也都很強(qiáng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)和管理中面臨著太大的壓力，每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。
　　基于上述問題，教師們呼吁：希望能夠聽到比較“落地”的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究�！拔覀儾恍枰獞以诎肟�、純忽悠理念的夸夸其談?wù)�，更不需要跟風(fēng)式的各類所謂教改”“今天是一哄而上的翻轉(zhuǎn)課堂，明天又是萬(wàn)家爭(zhēng)鳴的微課教學(xué)”“我們不希望看到完美無(wú)缺的翻轉(zhuǎn)課堂，更不希望聽到全是微課贊歌的講座。因?yàn)槟遣徽鎸?shí)！”基于此，筆者發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)的理論知識(shí)、簡(jiǎn)便且快捷的教學(xué)課件獲取與生成技術(shù)、教研實(shí)踐的組織策略及教研論文寫作方法，則是一線骨干教師們熱切希望并迫切需要的。
　　基于一線教師的期望和認(rèn)可，筆者決定結(jié)合近3年所做講座的材料及本人近兩年在教研領(lǐng)域的一些研究成果，組織出版《信息化時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展》-書。本書將從信息化時(shí)代教師專業(yè)化的內(nèi)涵（知識(shí)結(jié)構(gòu)）入手，結(jié)合習(xí)總書記關(guān)于“四有好老師”的要求，探索信息化時(shí)代優(yōu)秀教師的養(yǎng)成策略及其必備素養(yǎng)。
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