《教師教學決策的運行機制研究》：

　　第二節(jié) 國內(nèi)對教師教學決策的比較研究

　　國內(nèi)關于教師教學決策的比較研究包括心理學視角下對新手和專家教師教學行為的比較、教育學視角下對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學過程、教學行為的比較，這些研究可分為三部分。第一部分是從教師的教學行為人手分析，分析比較新手一專家型教師的教學決策認知過程及其特性；第二部分是從教學過程中涉及的教師言語行為表現(xiàn)、教學策略運用、學生評價等方面進行的比較；第三部分是直接圍繞教師教學決策進行的比較研究。這些研究成果都為《教師教學決策的運行機制研究》提供了有價值的借鑒。

　　一 教師的教學認知比較研究

　　對教師的教學認知比較主要是從心理學視角下開展的。俞國良（1999）對48名普通中學專家教師和新手教師的教學表現(xiàn)進行比較研究后發(fā)現(xiàn)，在教學行為的各個方面的量表得分及總分上，專家教師顯著優(yōu)于新手教師，兩類教師的個人教學效能感與教學行為均存在顯著的正相關。楊翠蓉對小學數(shù)學專家教師和新教師教學過程中的決策認知差異進行了比較。研究發(fā)現(xiàn)，在教學計劃階段，專家教師除了側(cè)重于對教學活動進行計劃外，還對教學目的、教學內(nèi)容進行計劃；新教師主要是對教學活動進行計劃，并且在這一部分更傾向于設計細微的教學步驟。專家教師的教學結(jié)構(gòu)圖（即教學計劃決策的結(jié)果）與新教師相比更復雜、聯(lián)系性更強。在教學實施階段，專家教師的教學既遵循既定的教學計劃，同時又能根據(jù)課堂教學線索對教學計劃進行變動，表現(xiàn)出靈活性，而新教師基本是按照既定的教學計劃進行教學；專家教師在教學中更多地對學生回答問題情況、對教學材料、教學內(nèi)容的理解進行思考，其課堂教學過程中的決策目的是促進知識學習和加強學生的理解，而新教師在教學中更多的是對學生出現(xiàn)錯誤、學生注意力分散情況進行思考，他們在課堂教學過程中的決策很少會考慮教學目的。孟迎芳等人以中學教師作為研究對象，研究了新手-熟手-專家型教師的教學策略。新手型教師比熟練型教師更重視課前策略，但課中策略上顯著低于熟練型教師，課后策略上二者沒有差異；熟練型教師在教學策略三個維度上都顯著低于專家型教師，專家型教師的教學策略表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性以及有效的反思能力。連榕的研究團隊（2003；2005）先后對專家-熟手-新手型教師的教學策略與成就目標及人格特征的關系、心理特征、教學策略、教學動機特點等進行了實證性的比較研究。在教學策略、成就目標方面，專家型教師均優(yōu)于熟練型教師，而熟練型教師又優(yōu)于新手型教師；重視課前準備，成績目標是其重要的工作動機是新手型教師的主要特征；課中策略水平較高，任務目標成為重要的工作動機是熟練型教師的主要特征；教學策略以課前計劃、課后的評估、反思為核心，批判性強是專家型教師的主要特征。這些研究主要是基于心理學的視域，對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學行為進行的比較，以了解教學行為背后教師的決策心理。

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