《高校組織環(huán)境下教師心理授權(quán)研究》對(duì)高校教師的心理授權(quán)進(jìn)行研究，以組織環(huán)境理論和授權(quán)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了從高校組織環(huán)境、結(jié)構(gòu)授權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)到教師獲得心理授權(quán)的授權(quán)管理理論整合模型，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析，建立了高校教師獲得心理授權(quán)的有效途徑。同時(shí)，還從高校教師的組織承諾和工作績(jī)效兩方面分析了心理授權(quán)對(duì)教師工作狀況的影響，研究證明，教師心理授權(quán)的各個(gè)維度對(duì)提高教師主動(dòng)組織承諾、被動(dòng)組織承諾以及教學(xué)和科研任務(wù)績(jī)效都有不同程度的影響。本書(shū)拓展了心理授權(quán)研究的組織情景，為高校教師管理提供了新的研究視角和管理方法。
王瑞文，1975年出生，天津人，管理學(xué)博士，畢業(yè)于天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部�，F(xiàn)為天津商業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，天津市技術(shù)經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)代化研究會(huì)常務(wù)理事。主要從事公共組織管理、人力資源管理、科技管理方面的研究。 先后主持教育部規(guī)劃基金項(xiàng)目、教育部青年基金項(xiàng)目、天津市社科研究規(guī)劃項(xiàng)目、天津市高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目等多項(xiàng)省部級(jí)項(xiàng)目，在《天津社會(huì)科學(xué)》、《科學(xué)管理研究》、《大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》、《高教探索》、《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》、《情報(bào)理論與實(shí)踐》等刊物發(fā)表論文30余篇。201 3年獲得天津市第十三屆社會(huì)科學(xué)**成果三等獎(jiǎng)。
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 研究背景與意義
一 研究背景
二 研究意義
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
一 心理授權(quán)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)
二 高校組織環(huán)境及教師心理授權(quán)研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與研究方法
一 研究目的
二 研究思路
三 研究?jī)?nèi)容
四 研究方法
第二章 心理授權(quán)研究基本理論與方法
第一節(jié) 心理授權(quán)相關(guān)概念
一 權(quán)力的概念及類(lèi)型
二 授權(quán)的概念及分類(lèi)方式
三 結(jié)構(gòu)授權(quán)的概念
四 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的概念
五 心理授權(quán)的概念
第二節(jié) 心理授權(quán)模型和結(jié)構(gòu)維度
一 自我效能感模型
二 認(rèn)知評(píng)價(jià)授權(quán)模型
三 心理授權(quán)四維度模型
四 心理授權(quán)過(guò)程整合模型
第三節(jié) 心理授權(quán)的影響因素
一 個(gè)體因素對(duì)心理授權(quán)的影響
二 工作因素對(duì)心理授權(quán)的影響
三 組織因素對(duì)心理授權(quán)的影響
第四節(jié) 心理授權(quán)的影響結(jié)果
一 心理授權(quán)對(duì)工作行為的影響
二 心理授權(quán)對(duì)工作態(tài)度的影響
三 心理授權(quán)對(duì)工作結(jié)果的影響；
第五節(jié) 心理授權(quán)作為中介變量的研究
第六節(jié) 心理授權(quán)的測(cè)評(píng)方法
第七節(jié) 心理授權(quán)研究面臨的問(wèn)題
第三章 高校組織環(huán)境下教師獲得心理授權(quán)的途徑研究
第一節(jié) 高校教師心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)維度
第二節(jié) 高校組織環(huán)境
一 組織環(huán)境概念和分類(lèi)
二 高校組織環(huán)境分析
三 高校組織環(huán)境對(duì)教師心理授權(quán)的影響
第三節(jié) 高校結(jié)構(gòu)授權(quán)
一 結(jié)構(gòu)授權(quán)模型
二 結(jié)構(gòu)授權(quán)的測(cè)量
三 高校結(jié)構(gòu)授權(quán)分析
第四節(jié) 高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)
一 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)理論與模型
二 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的測(cè)量
三 高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)分析
第五節(jié) 高校授權(quán)管理方法的理論整合
一 結(jié)構(gòu)授權(quán)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的影響
二 結(jié)構(gòu)授權(quán)對(duì)心理授權(quán)的影響
三 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)對(duì)心理授權(quán)的影響
四 高校授權(quán)途徑一一結(jié)構(gòu)授權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與心理授權(quán)的關(guān)系
第六節(jié) 高校組織環(huán)境下教師獲得心理授權(quán)的模型與假設(shè)
第四章 高校教師心理授權(quán)對(duì)工作狀況的影響
第一節(jié) 高校教師組織承諾
一 組織承諾的內(nèi)涵與分類(lèi)
二 組織承諾的影響因素
三 組織承諾的測(cè)量
四 高校教師組織承諾分析
第二節(jié) 高校教師工作績(jī)效
一 工作績(jī)效定義及結(jié)構(gòu)
二 高校教師工作績(jī)效的影響因素及結(jié)構(gòu)維度
第三節(jié) 高校教師心理授權(quán)對(duì)組織承諾和工作績(jī)效的影響分析
一 高校教師心理授權(quán)對(duì)組織承諾的影響
二 高校教師心理授權(quán)對(duì)工作績(jī)效的影響
三 高校教師組織承諾與工作績(jī)效的關(guān)系
四 高校教師心理授權(quán)對(duì)組織承諾和工作績(jī)效影響的模型與假設(shè)
第五章 調(diào)查研究問(wèn)卷與檢驗(yàn)分析
第一節(jié) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與預(yù)調(diào)查
一 問(wèn)卷設(shè)計(jì)流程
二 問(wèn)卷初始量表的形成
三 問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查和檢驗(yàn)
第二節(jié) 調(diào)查總體樣本分析
一 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析
二 變量測(cè)量題項(xiàng)評(píng)價(jià)值的數(shù)據(jù)分布
第三節(jié) 正式問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)
一 信度檢驗(yàn)
二 效度檢驗(yàn)
第六章 假設(shè)檢驗(yàn)與模型驗(yàn)證
第一節(jié) 高校組織環(huán)境下教師心理授權(quán)四維度獲得途徑的結(jié)構(gòu)方程模型
一 概念模型的建立和研究假設(shè)
二 高校教師心理授權(quán)四維度影響因素的假設(shè)檢驗(yàn)和模型擬合
三 模型的修正
四 高校教師心理授權(quán)四維度獲得途徑研究結(jié)果
第二節(jié) 高校教師心理授權(quán)對(duì)組織承諾和工作績(jī)效影響的結(jié)構(gòu)方程模型
一 概念模型的建立和研究假設(shè)
二 高校教師心理授權(quán)四維度影響結(jié)果的假設(shè)檢驗(yàn)和模型擬合
三 模型的修正
四 高校教師心理授權(quán)對(duì)組織承諾和工作績(jī)效影響研究結(jié)果
第七章 總結(jié)與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 研究對(duì)高校教師管理的啟示
第三節(jié) 研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
第四節(jié) 研究的局限及展望
附 錄
參考文獻(xiàn)
后 記
書(shū)單推薦
