教育是一個(gè)國(guó)家取得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)繁榮和增強(qiáng)全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是個(gè)人獲得良好發(fā)展的必由之路。進(jìn)入信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才信息能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的要求給高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，而以信息和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為高等教育應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)提供了機(jī)會(huì)和途徑。新的時(shí)代學(xué)習(xí)者各方面的變化、知識(shí)爆炸式的更新?lián)Q代也迫切要求高等教育在教學(xué)中整合先進(jìn)的教育技術(shù)。這種情況為各國(guó)政府、高等教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)識(shí)，并從政策、投入等方面為發(fā)展和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)做出巨大努力，期望通過技術(shù)與教學(xué)的整合改善高等教育的教學(xué)質(zhì)量，解決面臨的種種困境，最終促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。但遺憾的是我們并沒有看到所期望的結(jié)果。在教學(xué)中使用新技術(shù)尚未成為教師普遍自發(fā)的行為，高等教育至今還未能因新技術(shù)的使用而產(chǎn)生根本性的變革，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，情況基本相同，我國(guó)也不例外。這一情況引起各界的高度重視。

　　針對(duì)上述情況，本研究將關(guān)注的重點(diǎn)放在高校組織在引進(jìn)或開發(fā)一項(xiàng)新型教育技術(shù)后，影響技術(shù)在高校組織內(nèi)擴(kuò)散或被采納的因素，研究的對(duì)象為在教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程中起關(guān)鍵作用的教師個(gè)人。研究的主要問題是：影響教師在教學(xué)中采納教育技術(shù)創(chuàng)新的主要因素有哪些？這些因素是如何產(chǎn)生影響的？對(duì)處于不同采納階段的教師來(lái)說(shuō)，影響采納的因素及其影響機(jī)制有何差異？

　　為了回答這些問題，本書在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，綜合了以往相關(guān)研究的理論成果，識(shí)別了影響教師接受和采納教育技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，剖析了關(guān)鍵認(rèn)知信念對(duì)采納意向和行為產(chǎn)生影響的路徑關(guān)系，遵循“認(rèn)知信念一采納意向一采納行為”的分析邏輯，從創(chuàng)新特征、個(gè)人特征、組織干預(yù)、社會(huì)影響四個(gè)方面提出了四個(gè)影響因素結(jié)構(gòu)模型和18個(gè)理論假設(shè)。為了檢驗(yàn)這些模型和假設(shè)以解決提出的問題，本研究根據(jù)美國(guó)學(xué)者羅杰斯提出的個(gè)人創(chuàng)新采納決策過程模型，選擇了其中兩個(gè)重要階段：決策階段和確認(rèn)階段，以高等學(xué)校教師在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的采納為背景，以5所不同類型的國(guó)內(nèi)高等學(xué)校作為研究實(shí)施的場(chǎng)所，通過網(wǎng)絡(luò)和印刷問卷調(diào)查方式共獲得592個(gè)樣本數(shù)據(jù)，其中處于決策階段的被試樣本180個(gè)，處于確認(rèn)階段的被試樣本412個(gè)。