緒論 一 立題依據(jù) 二 文獻(xiàn)綜述 三 課題內(nèi)容及價(jià)值 歷史篇 對(duì)石門坎現(xiàn)象的教育學(xué)解讀 引論 第一章 教育概貌：石門坎基礎(chǔ)教育興衰史 第一節(jié) 初始期(1905--1909)苗疆啟蒙教育的興起 第二節(jié) 發(fā)展期(1909--1943)石門坎光華小學(xué)的誕生 第三節(jié) 輝煌期(1943--1952)石門坎初級(jí)中學(xué)的建立 第四節(jié) 黃金期(新中國(guó)成立初期)人民政府的高效辦學(xué)方針 第五節(jié) 停滯受挫期(文革時(shí)期)：從西南文化最高區(qū)到文化邊緣 第六節(jié) 曲折前進(jìn)及教學(xué)質(zhì)量滑坡期(改革開(kāi)放以來(lái)) 第七節(jié) 新世紀(jì)石門學(xué)校新模式(2003年至今)新中小學(xué) 第二章 教育場(chǎng)域：順歷史之經(jīng)。理地域之緯 第一節(jié) 經(jīng)順：順應(yīng)歷史潮流，推波助浪向前 第二節(jié) 緯暢：轉(zhuǎn)變地域劣勢(shì)，創(chuàng)建教育生長(zhǎng)空間 第三章 教育主體：注內(nèi)涵式發(fā)展。重造血式推動(dòng) 第一節(jié) 內(nèi)涵飽滿：教師主體性強(qiáng) 第二節(jié) 造血強(qiáng)勁：學(xué)生能動(dòng)性高 第四章 教育客體：適農(nóng)村之情。切石門之實(shí) 第一節(jié) 適情：課程內(nèi)容務(wù)實(shí)有用 第二節(jié) 切實(shí)：教材教法靈活高效 現(xiàn)狀篇 西部民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 引論 第五章 教育場(chǎng)域：經(jīng)順。緯不暢 第一節(jié) 大背景良好：綜合國(guó)力增強(qiáng)，教育形勢(shì)大好 第二節(jié) 小環(huán)境堪憂：地域差異加大，西部問(wèn)題較多 第六章 教育主體：內(nèi)涵虛空，造血能力弱 第一節(jié) 教師：量少質(zhì)差，德薄力弱 第二節(jié) 學(xué)生：觀念不正，動(dòng)力不足 第七章 教育客體：同而不和，華而不適 第一節(jié) 課程設(shè)置：過(guò)于同一化，未尊重西部實(shí)情 第二節(jié) 教材教法：追求城市化，欠考慮農(nóng)村特點(diǎn) 啟示篇 石門坎現(xiàn)象對(duì)當(dāng)代西部民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的啟示 引論 第八章 教育場(chǎng)域：因時(shí)造勢(shì)。因地制宜 第一節(jié) 結(jié)合歷史潮流與本土實(shí)情，科學(xué)制定政策 第二節(jié) 自上而下監(jiān)管與自下而上執(zhí)行并重，高效落實(shí)政策 第三節(jié) 兼顧低投入與高產(chǎn)出，保證扶持連貫性 第四節(jié) 齊抓物質(zhì)幫扶與精神引導(dǎo)，共建物質(zhì)、精神場(chǎng)域 第九章 教育主體：激發(fā)主體性。提高軟實(shí)力 第一節(jié) 轉(zhuǎn)變扶持方式，培養(yǎng)西部造血功能 第二節(jié) 加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)師生能動(dòng)性 第三節(jié) 增強(qiáng)師資，提高教育軟實(shí)力 第十章 教育客體：尊重區(qū)域個(gè)性。追求和而不同 第一節(jié) 尊重西部需求，創(chuàng)地方化課程 第二節(jié) 針對(duì)農(nóng)村特點(diǎn)，制本土化教材教法 附錄一 石門坎學(xué)校大事記 附錄二 石門坎研究論文文獻(xiàn)匯總(共221項(xiàng)) 參考文獻(xiàn)