我撰寫此書耗時(shí)超過十年，總的說來，撰寫此書的源頭可追溯到1999年。當(dāng)時(shí)，我和同事獲得美國(guó)教育部一筆加速專項(xiàng)撥款（GEAR-UP GRANT），用此為堪薩斯州托皮卡市貧困學(xué)區(qū)的中小學(xué)做一個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)項(xiàng)目。參加此項(xiàng)目的教學(xué)輔導(dǎo)員一開始鉆研的是各種教學(xué)內(nèi)容增益常規(guī)（參見http://www.kucrl.org/sim/content.shtml），因?yàn)榻處熑艚栌眠@些常規(guī)，有助于別出心裁且兼收并蓄地傳授教學(xué)內(nèi)容。

我們使用的教學(xué)內(nèi)容增益常規(guī)，是在我的同事吉斯·倫茨（Keith Lenz）他曾在堪薩斯大學(xué)任教指導(dǎo)下開發(fā)出來并日臻完善的，凡是與我們教學(xué)輔導(dǎo)員合作的教師也覺得這些常規(guī)對(duì)教學(xué)工作有著極大助益。不過，教學(xué)輔導(dǎo)員不久便發(fā)現(xiàn)，有些教師還需要在課堂管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)上得到相應(yīng)的幫助，于是我又開始求教于行為管理領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物蘭迪·斯普瑞克（Randy Sprick），最終我倆和溫蒂·仁科、特利西亞·斯蓋勒斯、林恩·巴恩斯-舒斯特等學(xué)者（Wendy Reinke, Tricia Skyles, and Lynn Barnes-Schuster）合寫了專著《課堂管理的輔導(dǎo)》（Coaching Classroom Management, 2006），直至今天，我仍然一如既往地汲取蘭迪的學(xué)識(shí)。

專著剛剛面世，我去拜訪我青少年時(shí)代的老師邁克爾·富蘭（Michael Fullan），一見面便問他：我若要繼續(xù)深化對(duì)中小學(xué)教學(xué)的理解，該去鉆研誰(shuí)的書？他不假思索脫口而出的名字是理查德·斯蒂金斯（Richard Stiggins）。因此幾天后，我便身在俄勒岡州波特蘭市評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)院斯蒂金斯的辦公室里，當(dāng)面向他本人請(qǐng)教。這次晤談后，我和整個(gè)團(tuán)隊(duì)都潛心于斯蒂金斯等人的形成性評(píng)價(jià)研究成果，并開始醞釀我們獨(dú)有的教學(xué)輔導(dǎo)模式。

為了充實(shí)我們的模式，我增加了若干可促使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。就是在這種邊探索邊開發(fā)的過程中，我們最終創(chuàng)建了一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的框架四大要素框架，促使教學(xué)輔導(dǎo)員緊緊抓住教學(xué)計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、施教實(shí)務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)這四大要素進(jìn)行輔導(dǎo)。過去十年，我和整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)苦心竭力，不斷構(gòu)建與四大要素銜接配套的更簡(jiǎn)便、更有效的教學(xué)策略、核查表和觀察工具。本書概括歸納的就是這種集體創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。

本書所述內(nèi)容力圖做到深入而淺出，以便大家可以明辨而易行，為此，參與研究項(xiàng)目的教學(xué)輔導(dǎo)員實(shí)踐過書中闡述的每一個(gè)教學(xué)策略，而他們與合作教師的具體事例亦在全書隨處可見。此外，為了得到中肯的反饋意見，我還為書中大多數(shù)教學(xué)策略編寫了效果檢測(cè)操作手冊(cè)，并通過網(wǎng)站 bigfour.ning.com公布發(fā)行。迄今為止，100多個(gè)國(guó)家的教育工作者訪問了該網(wǎng)站，北美和世界各地實(shí)施這些教學(xué)策略的教師對(duì)如何使每個(gè)策略更為簡(jiǎn)便有效紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

與此同時(shí)，我們一邊完善有關(guān)的教學(xué)策略，一邊參閱研究四大要素的數(shù)以萬計(jì)的文獻(xiàn)。我本人參閱的專著就有上百部之多，這些書有的屬于教育專業(yè)，有的屬于非教育專業(yè)，但都與四大要素有密切關(guān)聯(lián)。例如，我讀了六本商業(yè)方面的書，它們專談如何使巧述故事成為貿(mào)易雙方溝通的根本策略，再如，我還讀了約翰·戈德曼（John Gottman）論述人際關(guān)系的大部分著作。盡管此類書籍并不與教育有直接關(guān)系，但卻與教師的工作息息相關(guān)，探析的是團(tuán)隊(duì)精神、權(quán)力運(yùn)作、人際關(guān)系、歡樂幸福等主題，我認(rèn)為，忽略這些研究成果是極不明智的。有些教育研究人員，如羅伯特·馬扎諾、夏洛特·丹尼爾森等憑借出色的研究創(chuàng)建了全面教學(xué)模式，凡是出自他們之手的大作我也一一拜讀。

但是，我必須申明一點(diǎn)：本書不是寫給教育研究人員的，而是寫給學(xué)校的教育者和受教育者教師、教學(xué)輔導(dǎo)員、校長(zhǎng)及其學(xué)生的。因此，本書不是專對(duì)教育研究文獻(xiàn)所做的爬羅剔抉的分析馬扎諾和哈蒂的力作中已見淋漓盡致的分析，在此不必多此一舉，雖然撰寫本書主要得益于教育研究，但我的審視范圍絕不以此畫地為牢，過去十年，我讀過的教育領(lǐng)域之外的文獻(xiàn)，我與數(shù)千名教師的合作經(jīng)歷，同樣使我深知我收錄于本書的各種教學(xué)策略足以引導(dǎo)大家走向高效學(xué)習(xí)。

我撰寫本書是力圖提供一整套便于使用的教學(xué)工具，從而幫助教師勝任他們所矢志不渝的本職工作培養(yǎng)學(xué)生成人成才。無論你是教師，還是教學(xué)輔導(dǎo)員，抑或是教育行政人員，我都要督促你放手試用本書中的各項(xiàng)教學(xué)策略，并請(qǐng)不吝告訴我完善這些教學(xué)策略的主意，因?yàn)閷?duì)我們而言學(xué)同樣是無止境的，你可發(fā)函至jimknight@mac.com，我恭候您的賜教。