本書(shū)內(nèi)容包括：一生不肯原諒的錯(cuò)誤、那年，我用青澀的愛(ài)與廣播牽手、鉛字背后的苦痛和快樂(lè)、經(jīng)歷了世上“最快”和“最慢”的時(shí)間、生活中，那些瞬間讓我們倍感溫暖、那些年，我家最搶手的“寶貝”、今生，你欠我一個(gè)約定、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的那些事等。

本書(shū)分六類(lèi)。一為“東窗停云”，取自陶淵明的“停云，思親友也”，意在追念先輩，緬懷家族先賢，用以激勵(lì)來(lái)者；二為“履痕處處”，是自己對(duì)經(jīng)行的一些地方及旅行感受的記述；三為“心花飛揚(yáng)”，是自己對(duì)生活的一些感悟或敘述；四為“杏壇拾貝”，是一些涉及教育、教學(xué)及學(xué)�；顒�(dòng)的文字；五為撰寫(xiě)的一些碑志；六為“經(jīng)典隨談”，是自己讀的一些經(jīng)

本書(shū)設(shè)有地方民俗、家山往事、探驪尋珠、先賢行跡、昔日烽火、蕉雨椰風(fēng)、傳奇故事七個(gè)欄目，收錄了《“清明粿”和寒食節(jié)》《“壽龜”與供品禮儀》《話(huà)說(shuō)驚蟄》《浪起西溪》《火神山、雷神山醫(yī)院命名的文化寓意》等文章。

本書(shū)擬對(duì)當(dāng)代中國(guó)青年核心價(jià)值觀的教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化研究和探討。從文化安全角度對(duì)當(dāng)代中國(guó)青年核心價(jià)值觀的形成、培育和引導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化思考，并探討建構(gòu)當(dāng)代中國(guó)青年核心價(jià)值觀體系的可行性路徑。

本書(shū)以匈牙利高等教育演變?yōu)橹骶�(xiàn)，以人才培養(yǎng)為中心，以教育思想、制度體系、政策措施及保障為框架，著重論述匈牙利在各歷史階段的高等教育思想、高等教育體制、高等教育主要任務(wù)及其演變、重要階段的規(guī)劃、高等教育法規(guī)、人才培養(yǎng)、高教改革、教師管理、經(jīng)費(fèi)保障、國(guó)際合作、歐洲高等教育區(qū)、吸納海外人才以及政策支持等方面的情況。

本書(shū)采取歷史考察與實(shí)證研究相結(jié)合的研究方法，以農(nóng)村流動(dòng)黨員作為對(duì)象，深入剖析，從整體上認(rèn)識(shí)和把握流動(dòng)黨員管理工作。全書(shū)以城鎮(zhèn)化理論為基礎(chǔ)，從宏觀層面對(duì)農(nóng)村流動(dòng)黨員形成的歷史原因進(jìn)行全面考察，梳理農(nóng)村流動(dòng)黨員發(fā)展的主要脈絡(luò)以及黨對(duì)農(nóng)村流動(dòng)黨員管理工作的探索歷程。同時(shí)對(duì)農(nóng)村流動(dòng)黨員的群體概貌進(jìn)行描述性分析，根據(jù)黨員遷移的內(nèi)

本書(shū)從作家構(gòu)思的動(dòng)機(jī)，民族史詩(shī)的精神廣度和深度，民族文學(xué)的藝術(shù)特色和精神追求，歷史小說(shuō)的精神傳承，地域文學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，時(shí)代作家的家國(guó)情懷以及中國(guó)特色的文學(xué)價(jià)值七個(gè)方面，闡釋了世界視野下新時(shí)期文學(xué)的中國(guó)表達(dá)方式。

本書(shū)內(nèi)容包括：當(dāng)代中國(guó)社會(huì)思潮多樣化的驅(qū)動(dòng)力、社會(huì)思潮與意識(shí)形態(tài)安全、我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全面臨的挑戰(zhàn)及社會(huì)共識(shí)的凝聚、意識(shí)形態(tài)博弈視域的西方思潮、引領(lǐng)社會(huì)思潮維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的理論自覺(jué)、引領(lǐng)社會(huì)思潮維護(hù)我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全的機(jī)制構(gòu)建。

本書(shū)以上海市松江區(qū)、金山區(qū)等郊區(qū)的殘疾家庭、老齡家庭、貧困救助家庭為例進(jìn)行了貧困的理論因素分析、社工的實(shí)務(wù)模式介入，督導(dǎo)評(píng)估的全過(guò)程跟蹤，評(píng)估貧困家庭的救助成效，提煉了社會(huì)工作的四大服務(wù)機(jī)制：精準(zhǔn)識(shí)別預(yù)估機(jī)制、項(xiàng)目承接運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)工作轉(zhuǎn)接機(jī)制和督導(dǎo)成效評(píng)估機(jī)制。

本書(shū)分三部分：第一部分是理論篇，吸收了教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的重要理論，豐富了STEAM教育的理論內(nèi)涵；第二部分是實(shí)踐篇，介紹了從多個(gè)維度進(jìn)行STEAM本土化的研究過(guò)程，驗(yàn)證了STEAM教育促進(jìn)學(xué)習(xí)者、教師發(fā)展的相關(guān)機(jī)制；第三部分為案例篇，案例篇介紹了作者深度參與的“基于大灣區(qū)STEAM教育實(shí)踐共同體項(xiàng)目”中所