時(shí)下，“立體化教材”對(duì)于中等職業(yè)教育來說是一個(gè)時(shí)尚的名詞，無論是教育行政部門、教育研究部門、教學(xué)部門還是出版機(jī)構(gòu)，都在積極倡導(dǎo)中職立體化教材建設(shè)。立體化教材，又稱“一體化教材”“多元化教材”，通常是指通過整合各種教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，按照先進(jìn)的一體化思路設(shè)計(jì)的適合于多元化教學(xué)應(yīng)用的一種新型教學(xué)方案，它主要是指教學(xué)配套資源，包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫、 CAI課件等。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，隨著職業(yè)教育的發(fā)展已被提升到國家戰(zhàn)略、國計(jì)民生層面，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我們也需對(duì)中職立體化教材建設(shè)進(jìn)行更深入的思考。
   
    中職立體化教材建設(shè)的迫切性
   
    我們知道，近年來中職學(xué)校的生源多為中考失利者，或在初中被貼上“學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差”標(biāo)簽的學(xué)生，他們多在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在不同程度的問題，并且缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。盡管如此，我們也需要特別注意到，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們身上擁有著互聯(lián)網(wǎng)的天然基因，他們既對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社交媒介等有著強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)也能從中找到樂趣，發(fā)現(xiàn)可能。因此，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新媒介有著強(qiáng)烈的依賴性。美國心理學(xué)家埃德溫·格思里（E.R.Guthrie， 1886-1959）指出：學(xué)習(xí)是一種不斷接受刺激的過程，要盡可能多地刺激良好的行為。立體化教材運(yùn)用圖、文、聲、像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生全方位刺激，刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自我的潛力，進(jìn)而推動(dòng)他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

    我們也知道，中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備相對(duì)簡陋，更談不上現(xiàn)代化，而且專業(yè)師資短缺、薄弱，對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的經(jīng)營管理、技術(shù)工藝了解得不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。另外，目前校企合作的情況也不盡如人意，中職學(xué)校和企業(yè)之間仍存在著很大的斷裂帶，中職學(xué)校龐雜的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式與企業(yè)的實(shí)際崗位要求還有相當(dāng)差距。而立體化教材打破了傳統(tǒng)教材原有的靜態(tài)、單向的格局，形成了動(dòng)態(tài)的、交互的、仿真的、虛擬的、理實(shí)一體的立體化格局。因此，中職立體化教材建設(shè)能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，也能在一定程度上為中職一線教師提供有益的教學(xué)平臺(tái)，解決專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾，還能在一定程度上豐富中職學(xué)�？少Y利用的教育資源，盡可能拉近中職學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)崗位要求的距離。

    可以說，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育迫切需要立體化教材。立體化教材不僅是中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換器，也是中等職業(yè)教育快速發(fā)展的助推器，還是中等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的突破口。因此，我們必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)精品的立體化教材，以多樣化的媒體資源表現(xiàn)形式展現(xiàn)直觀內(nèi)容、聲視頻效果以及演示事物變化的過程，以多樣的表現(xiàn)手段突破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間，轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，為中職學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，能夠符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)他們素質(zhì)、能力的要求。
   
    中職立體化教材建設(shè)需要一體化的頂層設(shè)計(jì)
   
    雖然中等職業(yè)教育的發(fā)展需要立體化教材，而且中職立體化教材建設(shè)也已進(jìn)行一段時(shí)間，但到目前為止，現(xiàn)有的中職立體化教材應(yīng)該說還有很多缺陷：表現(xiàn)形式不夠豐富，表現(xiàn)手段不夠多樣，作用體現(xiàn)得不夠充分，實(shí)踐內(nèi)容所占比例仍然不高，與職業(yè)資格認(rèn)證銜接得不夠，教學(xué)資源整合也不合理，且多停留在零星制作階段，遠(yuǎn)未形成整體規(guī)劃、配套出版的體系。因此，中職立體化教材建設(shè)還有待進(jìn)一步發(fā)掘。面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，面對(duì)中職立體化教材建設(shè)中存在的諸多問題，中職立體化教材已不再是由個(gè)別教師孤軍奮戰(zhàn)所能建設(shè)起來的，已不再是由一個(gè)學(xué)校的需要而進(jìn)行的，已不再是由出版社因教材的增值服務(wù)而主導(dǎo)的，中職立體化教材建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一體化的頂層設(shè)計(jì)，需要聚攏各方面的人力、物力、財(cái)力，需要眾多老師和企業(yè)工程師一起參與來共同完成，需要學(xué)校的支持、企業(yè)的幫助，需要各界的共同參與。

    所謂中職立體化教材的一體化頂層設(shè)計(jì)，就是從國家建設(shè)專業(yè)的角度、學(xué)校培養(yǎng)人才的角度以及行業(yè)、企業(yè)需求人才的角度，進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)籌兼顧；就是職業(yè)教育行政部門、職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)部門、行業(yè)指導(dǎo)部門、中職學(xué)校、企業(yè)、出版機(jī)構(gòu)諸多方面、諸多機(jī)構(gòu)、諸多人員的聯(lián)動(dòng)協(xié)作；就是從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)，再到教材建設(shè)，運(yùn)用頂層設(shè)計(jì)理論進(jìn)行總體構(gòu)想。因此，中職立體化教材建設(shè)就要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動(dòng)素質(zhì)、提升職業(yè)能力為宗旨，綜合考慮專業(yè)建設(shè)的全局性、系統(tǒng)性，基于不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從總體上制訂建設(shè)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材建設(shè)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，針對(duì)中職學(xué)生的層次、特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)合理布局、呈現(xiàn)方式先進(jìn)、功能多樣的系列化教學(xué)解決方案。

    中職立體化教材建設(shè)的一體化頂層設(shè)計(jì)，不是各種教學(xué)資源的簡單拼湊，而需要整體性設(shè)計(jì)；不是單純的形式劃分，而是從資源的角度把相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，是一個(gè)完整的架構(gòu)。中職立體化教材建設(shè)主要包括多介質(zhì)出版物資源建設(shè)、教學(xué)配套資源建設(shè)、虛擬實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)等，而多種表現(xiàn)形式和多樣的表達(dá)手段是由不同團(tuán)隊(duì)來共同完成的。因此，不同的團(tuán)隊(duì)要共同考慮課程目標(biāo)的多維度、教學(xué)對(duì)象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等的要求，在統(tǒng)一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向，系統(tǒng)、邏輯地將各組成部件置于總體目標(biāo)體系和知識(shí)框架之中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并以統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念、編輯策略、編排風(fēng)格等貫穿教材的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，從而形成媒體間的互補(bǔ)互動(dòng)，使每一部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式既相互補(bǔ)充又相互融合。
   
    中職立體化教材建設(shè)需要開放性架構(gòu)
   
    中等職業(yè)教育培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。它作為中等教育階段與職業(yè)連接的主要橋梁，既具有教育的一般屬性，也具有與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在飛速換代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷升級(jí)，因此對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這里以汽車維修專業(yè)為例，隨著車型在不斷推新，車的結(jié)構(gòu)與性能也在不斷發(fā)生變化。但如果教學(xué)內(nèi)容不能隨著車型、技術(shù)等的推新和發(fā)展而不斷更新和調(diào)整的話，那么就必然導(dǎo)致中職學(xué)生還在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們所掌握的知識(shí)和技能就已經(jīng)落伍了。面對(duì)中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備又不可能隨技術(shù)升級(jí)換代不斷更新的現(xiàn)實(shí)，立體化教材則能夠通過自身的多種表現(xiàn)形式和多種表現(xiàn)手段的介入，在一定程度上拉近理論教學(xué)與技術(shù)實(shí)操的距離。因此，中職立體化教材建設(shè)一定是個(gè)開放性的平臺(tái)，它需要隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)、技術(shù)的更新?lián)Q代以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不斷完善、不斷補(bǔ)充、不斷更新。而且還需要教師、學(xué)生以及企業(yè)等多方面之間的互動(dòng)，將教學(xué)需要、學(xué)生興趣、企業(yè)要求通過這個(gè)開放性的平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來。

    另外，中職立體化教材的開放性還體現(xiàn)在教材的表現(xiàn)手段上。目前，現(xiàn)有教材已經(jīng)嘗試通過光盤、網(wǎng)站、微課、論壇等網(wǎng)絡(luò)手段突破傳統(tǒng)教材。同時(shí)，在社交媒體環(huán)境中，微信、 APP、二維碼等表現(xiàn)形式應(yīng)用的途徑更加廣泛、便捷，而且能夠充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。特別是在如今大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，立體化教材建設(shè)又迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，它的表現(xiàn)手段也應(yīng)不斷發(fā)展、豐富，將學(xué)生在其他領(lǐng)域使用的互動(dòng)形式應(yīng)用于立體化教材建設(shè)之中，增強(qiáng)立體化教材中各媒介的相互銜接、互相補(bǔ)充以及個(gè)性化的內(nèi)容。比如 APP是一種新型的交互式軟件，如果將其應(yīng)用在立體化教材建設(shè)中，應(yīng)該可以收到意想不到的效果。首先APP可以安裝在手機(jī)或者平板電腦上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅更具有便捷性，同時(shí)可以突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。其次APP可以直接提供網(wǎng)絡(luò)中大量的資料與鏈接，采取文字、圖片、音視頻相結(jié)合的方式，通過視覺、聽覺將信息傳達(dá)給學(xué)生，多角度、多維度地吸引學(xué)生，能夠使教學(xué)形式更加生動(dòng)、形象，便于理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)興趣。再次APP具有極強(qiáng)的交互性，可以隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提出學(xué)習(xí)過程中的疑問，進(jìn)行問題的討論與交流。最后APP可以根據(jù)學(xué)生的差異，在教師的指導(dǎo)下自主地增加或刪減教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找自己學(xué)習(xí)所需要或者課外所感興趣的鏈接，分享更多的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    總之，中職立體化教材建設(shè)是一個(gè)長期的過程、一個(gè)一體化設(shè)計(jì)的過程、一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程、一個(gè)反饋互動(dòng)的過程，而且無論是在內(nèi)容建設(shè)方面還是在表現(xiàn)手段方面都需要一個(gè)開放性架構(gòu)。