本書分為導(dǎo)論篇、個(gè)體篇、群體篇、組織篇四部分。主要內(nèi)容包括：組織行為學(xué)導(dǎo)論；傳記特點(diǎn)與能力；人格與價(jià)值觀；知覺與個(gè)體決策；情緒與壓力；態(tài)度與工作滿意度；動(dòng)機(jī)與激勵(lì)等。

30多年來，互聯(lián)網(wǎng)和去中心化興起，自上而下、中心化和封閉的組織和管理方式正被改變。在組織中，團(tuán)隊(duì)管理的一大特點(diǎn)與趨勢(shì)，就是小團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐表明，小團(tuán)隊(duì)的方式能夠充分發(fā)揮每個(gè)成員的主動(dòng)性和積極性，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)力。但是，小團(tuán)隊(duì)到底該如何組織和管理才卓有成效呢？ 在本書中，作者以獨(dú)特的“混出創(chuàng)意，序出結(jié)果”的演化迭代思想，

本套教材為第一輪全國(guó)高等職業(yè)教育老年保健與管理專業(yè)規(guī)劃教材。本套教材嚴(yán)格按照2019年教育部公布的《高等職業(yè)學(xué)校老年保健與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置教材品種為8種。編寫內(nèi)容以《高等職業(yè)學(xué)校老年保健與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的課程具體要求為大綱。在編寫過程中堅(jiān)持立德樹人，適應(yīng)人才需求，遵循“三基五性三特定”的基本原則，具有時(shí)

本書在歸納和呈現(xiàn)組織與領(lǐng)導(dǎo)能力的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，從個(gè)人和組織關(guān)系層面探討組織與領(lǐng)導(dǎo)力，并通過引入案例－知識(shí)點(diǎn)－分析案例的思路闡明加強(qiáng)組織與領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)的重要意義和實(shí)現(xiàn)途徑。全書內(nèi)容包括：組織的緣起與發(fā)展、組織力、在組織中工作、個(gè)人與組織的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)能力等。

組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科,是管理學(xué)的重要組成部分。具體內(nèi)容包括:導(dǎo)論、個(gè)體行為心理基礎(chǔ)、行為的改變與激勵(lì)、工作設(shè)計(jì)與工作壓力、群體與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、溝通與沖突管理、領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)力、組織設(shè)計(jì)與組織結(jié)構(gòu)、組織文化建設(shè)、組織變革與發(fā)展等。該書將融合經(jīng)典框架與新范式,提供最具現(xiàn)實(shí)意義和鮮活的本土案例以及豐富實(shí)用的教

本書中，作者聚焦于打造真正的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，從表達(dá)感謝、相信一切可能性、批評(píng)錯(cuò)誤的行為、交流情感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神5個(gè)步驟出發(fā)，提出了54條領(lǐng)導(dǎo)者修煉技巧，進(jìn)一步打造小團(tuán)隊(duì)。手把手教你做真正的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，幫助破解領(lǐng)導(dǎo)難題，打造強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)。

組織行為學(xué)旨在闡述人的心理與行為規(guī)律的關(guān)系，揭示組織績(jī)效和人的行為、態(tài)度間的奧秘，以提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。本書從個(gè)體、群體與組織三個(gè)層面探討人的行為，分別論述個(gè)體行為規(guī)律、個(gè)性差異及管理、心理過程及管理、組織承諾與個(gè)體行為、激勵(lì)理論、激勵(lì)、群體行為基礎(chǔ)、工作團(tuán)隊(duì)、溝通管理、沖突管

在彼得·德魯克先生提出了“知識(shí)型勞動(dòng)者”時(shí)，注定了大量的知識(shí)型工作只能依賴于團(tuán)隊(duì)協(xié)作才可完成。但不少團(tuán)隊(duì)在嘗試提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作度的時(shí)候，遇到了諸如成本過高、效果不佳等問題。有沒有一種簡(jiǎn)單、實(shí)用、效果又好的方法呢？本書的作者給出了答案——對(duì)話。 作者結(jié)合多年的真實(shí)咨詢案例，提出關(guān)于對(duì)話的“4R法”，帶領(lǐng)我們從開始的信任對(duì)話開

本書作者利亞姆·費(fèi)伊翔實(shí)地介紹了克服“數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)”和營(yíng)建洞察力文化所需要的團(tuán)隊(duì)研討的分析思路與分析模式。通過商業(yè)案例，他提出若領(lǐng)導(dǎo)者想從分析中獲取最大化的價(jià)值，就必須重視洞察力產(chǎn)出，并給出原因。這本書幫助讀者運(yùn)用洞察力影響組織中各個(gè)層級(jí)的思維、決策與行動(dòng)。這本書前兩章引入洞察力原則的概念和洞察工作的4個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備洞

疫情之下，網(wǎng)課時(shí)代，孩子的自我管理能力才是剛需！ 作業(yè)寫了沒？課文背了沒？東西整理了沒？……如果你不想追著孩子嘮叨一輩子，就要讓孩子從小學(xué)會(huì)主動(dòng)完成該做的事。怎樣才能讓孩子從小學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理呢？ 日本人氣教育專家石田勝紀(jì)在30年的教育實(shí)踐中，指導(dǎo)了4000多名學(xué)生，并持續(xù)6年調(diào)研了多