《現(xiàn)代教育教學(xué)及其信息化發(fā)展研究》屬于現(xiàn)代教育教學(xué)及其信息化發(fā)展研究的著作，先對(duì)教育與教育學(xué)、現(xiàn)代教育理念、教育信息化及其發(fā)展進(jìn)行探討；接著對(duì)信息化教學(xué)資源整合與建設(shè)、信息化背景下的教育教學(xué)模式、信息化背景下的教育教學(xué)管理等內(nèi)容進(jìn)行分析；最后對(duì)信息化時(shí)代教育教學(xué)的評(píng)估進(jìn)行研究。全書內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、客觀實(shí)用，有助于增

本教材以心理學(xué)經(jīng)典理論及研究為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、自我的主客觀兩個(gè)源頭上把握心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)。全書共11章，每章包括三方面內(nèi)容，一是闡述心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，二是從心理科學(xué)知識(shí)角度幫助學(xué)生正確了解自我，建立自尊自信；三是通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，提高大學(xué)生自我心理調(diào)試能力，有效解決學(xué)生思想、心理和行為

作為一名老師，僅僅意識(shí)到灌輸式的課堂效果不好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有先體驗(yàn)到課堂互動(dòng)的樂(lè)趣，熟悉課堂互動(dòng)的手法，然后采取合適的策略和步驟進(jìn)行教學(xué)，不斷地錘煉自己，才能為學(xué)生帶來(lái)美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能真正成為一名促人改變的好老師。 只有老師自己的學(xué)習(xí)處于充分體驗(yàn)的狀態(tài)下，才能用同樣的方式把知識(shí)傳遞給自己的學(xué)生，這才是真正

當(dāng)今，患有抑郁癥、精神分裂癥、焦慮癥等精神障礙的青少年人數(shù)正在不斷增加，患病年齡正在趨小齡化。心理疾病，抑郁癥、精神分裂癥、焦慮癥、飲食失調(diào)癥多數(shù)發(fā)病時(shí)間是在10~30歲之間。百分之50患有心理疾病的成年人在14歲時(shí)出現(xiàn)癥狀，百分之75在24歲時(shí)出現(xiàn)癥狀。因此，關(guān)注青少年心理健康刻不容緩。然而，父母、校方乃至整個(gè)社會(huì)，

本書動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了中國(guó)在家上學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展歷程，探尋其出現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)因，深入描述和解讀其教育實(shí)踐的表現(xiàn)形態(tài)和運(yùn)作過(guò)程，分析中國(guó)在家上學(xué)的具體成效與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的在家上學(xué)教育質(zhì)量保障體系政策設(shè)計(jì)和在家在�；旌现频膶W(xué)校體制改革設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、促進(jìn)和規(guī)范在家上學(xué)現(xiàn)象良性發(fā)展，使之成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。 本書適合教育

很多人離開學(xué)校之后，由于種種原因停止了學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，相比于學(xué)生，成年人更需要學(xué)習(xí)。無(wú)論是工作，還是人際關(guān)系、教養(yǎng)禮儀、投資理財(cái)?shù)�，成年人只有不斷地豐富各方面的知識(shí)，才能緊跟時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)可以幫助我們提高工作效率，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得升職加薪的機(jī)會(huì)，積累人脈資源，獲得個(gè)人成長(zhǎng)，從而擁有美好人生。 但忙碌的上班族如何才

信息化2.0時(shí)代的到來(lái)對(duì)教師及師范生開發(fā)和應(yīng)用信息化教學(xué)資源提出了更高的要求，要求其能在科學(xué)的理論引領(lǐng)下，依托新的信息化教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)模式及策略，設(shè)計(jì)使用新的教學(xué)資源�；�于此，本教材立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合新時(shí)代對(duì)教師和師范生提出的新要求，系統(tǒng)地闡述信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，以及信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用方法。

本書對(duì)改革開放以來(lái)中國(guó)美育學(xué)術(shù)發(fā)展的歷程進(jìn)行了全面的梳理和總結(jié)，從美育學(xué)科、美育本質(zhì)、美育特征、美育地位、美育功能、美育任務(wù)、美育實(shí)踐和美育思想等方面系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)了這一時(shí)期中國(guó)美育學(xué)術(shù)研究取得的主要進(jìn)展。同時(shí)從美育理論、美育實(shí)踐、美育思想和美育研究方法等方面對(duì)中國(guó)美育學(xué)術(shù)研究存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思并對(duì)其未來(lái)發(fā)展路

所謂學(xué)習(xí)，就是兒童的經(jīng)驗(yàn)重建、自我更新。尤其是他們所屬的共同體走向期許方向的變化，我們把它叫做成長(zhǎng)。就是說(shuō)，教育是支援兒童邁向幸福的自我變革的活動(dòng)（交互作用），而激活這種學(xué)習(xí)的種種工夫與智慧，就是教學(xué)策略。本書探討新世紀(jì)課堂轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)、挑戰(zhàn)性課題，以及教學(xué)策略研究的展望，旨在為我國(guó)教學(xué)策略的理論研究提

本書全面貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的精神，落實(shí)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的要求。以工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、生活與公益等不同方面的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，體現(xiàn)“強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”的勞動(dòng)教育基本理念