2020年初，我國(guó)爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情。疫情爆發(fā)后，在習(xí)近平總書(shū)記的領(lǐng)導(dǎo)下，黨中央國(guó)務(wù)院迅速成立戰(zhàn)疫工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全國(guó)30個(gè)�。ㄖ陛犑�、自治區(qū)）啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)。為保障疫情期間師生健康和生命安全，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，共克時(shí)艱，教育部要求全國(guó)各級(jí)學(xué)校春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)，并倡議利用在線教育手段，達(dá)到“停課不停教

對(duì)于6—12歲進(jìn)入小學(xué)階段的孩子，他成為了學(xué)齡兒童，智力發(fā)育較學(xué)齡前有明顯的進(jìn)步，但學(xué)習(xí)缺乏持久性、自我控制能力仍然很弱。孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格等諸多方面出現(xiàn)了巨大的變化，情緒情感比較單純，帶有明顯的主觀色彩。家長(zhǎng)只有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求，以包容、鼓勵(lì)、賞識(shí)、信任

初中階段是孩子最難管教、最容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段，是最讓家長(zhǎng)操心費(fèi)神的時(shí)期，對(duì)初中孩子的教育也是最讓家長(zhǎng)感到焦慮和困惑的事情。本書(shū)正是為了解除眾多家長(zhǎng)對(duì)初中孩子的教育困惑而編著的，它從科學(xué)的角度為家長(zhǎng)詳細(xì)地分析了初中孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，為家長(zhǎng)提供了最科學(xué)、最實(shí)用的初中孩子的100個(gè)教育方法，以及解決初中孩子各種問(wèn)題的

本書(shū)以系統(tǒng)科學(xué)和辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導(dǎo)，以關(guān)系思維為方法論和思維工具，研究了高等教育規(guī)律的若干核心議題。全書(shū)分上、中、下三篇。上篇以“高等教育總體規(guī)律”為重點(diǎn)，研究了兩種對(duì)立的社會(huì)規(guī)律觀、三種不同的自然規(guī)律觀、高等教育規(guī)律的定性與定位、高等教育規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)、高等教育規(guī)律的生態(tài)關(guān)系、高等教育規(guī)律的元點(diǎn)與回歸點(diǎn)

“都市社會(huì)”是都市馬克思主義奠基人列斐伏爾對(duì)歷史及其發(fā)展過(guò)程的獨(dú)特理解�！岸际猩鐣�(huì)”文化批判思想研究從對(duì)列斐伏爾關(guān)注較少的文化社會(huì)學(xué)視角切入，主要研究“都市社會(huì)”文化的表征、成因、作用、影響和健康發(fā)展的路徑。研究發(fā)現(xiàn)“都市社會(huì)”導(dǎo)致消費(fèi)文化、空間文化、加速文化和媒介文化盛行。消費(fèi)文化使文化不再是理想的延伸，而是欲望的延

本書(shū)按照“歷史背景-理論構(gòu)建-現(xiàn)實(shí)分析-實(shí)踐建構(gòu)”的邏輯進(jìn)路，宏觀與微觀互構(gòu)的研究視角，質(zhì)性與量化交互的混合研究手法，將大學(xué)內(nèi)部各機(jī)構(gòu)看作是一個(gè)多元主體互動(dòng)博弈的特殊場(chǎng)域和理解大學(xué)治理能力問(wèn)題的“透鏡”，將實(shí)體的機(jī)構(gòu)而不是虛化的主體作為治理主體并把治理體系和治理結(jié)構(gòu)納入機(jī)構(gòu)的框架內(nèi)予以關(guān)照，通過(guò)內(nèi)部邏輯機(jī)理挖掘、經(jīng)驗(yàn)和

本書(shū)一部上下兩冊(cè)，是以舞臺(tái)劇為主要內(nèi)容和特色，以輸出為導(dǎo)向編寫(xiě)的教材輔助用書(shū)。本書(shū)編寫(xiě)思路靈活，內(nèi)容豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)既兼顧趣味性，又趨向多樣化。既涵蓋普通英語(yǔ)教材的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和語(yǔ)法等基本內(nèi)容，又顯示出情境式教學(xué)的特色，包含英語(yǔ)舞臺(tái)劇本以及圍繞舞臺(tái)劇本展開(kāi)的特色活動(dòng)，凸顯“為用而學(xué)”的交際性教學(xué)思想。通過(guò)交互性、任

本書(shū)旨在關(guān)注文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，分為創(chuàng)意營(yíng)造、文脈賡續(xù)、活化利用、魯韻非遺、元宇宙紀(jì)、二次元界和營(yíng)銷新境等部分。其中創(chuàng)意營(yíng)造涉及文學(xué)資源的數(shù)字化發(fā)展策略、城市公共文化空間營(yíng)造、最美書(shū)店等。文脈賡續(xù)和活化妙用關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，如敦煌文創(chuàng)、博物館文創(chuàng)、《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)業(yè)化、河南衛(wèi)視文化

師之為“師”在于“教書(shū)育人”，“教書(shū)”為表，“育人”及里。書(shū)稿以被長(zhǎng)期蔽蓋的教師育人能力為核心，契合國(guó)家宏觀教育政策導(dǎo)向，兼顧學(xué)理性與功用性、理想性與現(xiàn)實(shí)性，在理論剖析建構(gòu)基礎(chǔ)上，關(guān)注教師育人能力現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與科學(xué)評(píng)估方法，為一線教師、校長(zhǎng)、教育研究者提供關(guān)于育人能力的探索和實(shí)踐思路。書(shū)稿分理論篇、探索篇、評(píng)估篇與發(fā)展篇四

本書(shū)面向中學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)生，針對(duì)教師不會(huì)解讀文本、閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力不足，尤其是中學(xué)生不會(huì)深度閱讀、閱讀能力不強(qiáng)問(wèn)題，選擇20篇高中語(yǔ)文教材中的名篇、定篇進(jìn)行了深度解讀。與同類書(shū)比較，本書(shū)稿是對(duì)經(jīng)典文本的全文、全景式解讀，更凸顯了文本的內(nèi)在規(guī)律——“整體存在，諸因互解”，讓讀者在“整體式”文本解讀中，自然感受到文本的文