本書在系統(tǒng)闡述中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育思想理論體系的基礎(chǔ)上,較為全面地回顧了浙江省改革開(kāi)放40多年來(lái),在堅(jiān)決貫徹黨的基本教育方針與戰(zhàn)略部署,全面推動(dòng)深化高等教育行業(yè)改革、促進(jìn)高等教育總體質(zhì)量提升的方面所不斷積累、探索中形成的浙江經(jīng)驗(yàn)、浙江模式。

本書邏輯聯(lián)系緊密，集合了彭浦初中全體任課教師在項(xiàng)目化研修過(guò)程中的收獲與反思，較為系統(tǒng)全面地總結(jié)該校在賦能教師成長(zhǎng)的項(xiàng)目化校本研究方面的突出成就。本書以助力教師自主化、個(gè)性化、專業(yè)化為指向，通過(guò)循證設(shè)計(jì)教師分層分類的發(fā)展方向，取得了教學(xué)改革的優(yōu)秀成績(jī)，可為上海乃至全國(guó)其他有教學(xué)改革需求的學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

數(shù)字時(shí)代的跨境教育——知識(shí)的全球共建與共享

新標(biāo)準(zhǔn)高職高專日語(yǔ)專業(yè)系列教材：實(shí)用綜合日語(yǔ)3學(xué)生用書（第二版）（附mp3下載）

本報(bào)告是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2023年發(fā)布的最新報(bào)告，比較了2016年和2021年人工智能和人類技能在數(shù)學(xué)和閱讀方面的進(jìn)展，顯示了這些領(lǐng)域的人工智能是如何隨著時(shí)間的推移而發(fā)展的，以及它們與人類的閱讀和數(shù)學(xué)技能的對(duì)比。報(bào)告顯示，自2016年來(lái)，人工智能在閱讀能力方面取得了顯著進(jìn)步，但解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力并未以同樣速度提高。專

本教材汲取其他多個(gè)版本同類教材的通約部分，針對(duì)課堂教學(xué)，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、核心環(huán)節(jié)和基本內(nèi)容。教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)以教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式的核心要素作為框架，注重實(shí)用性、可操作性和簡(jiǎn)潔性，旨在讓學(xué)生掌握普遍通用的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思維和技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐工作中更快、更好地上手。

本書緊扣新時(shí)代勞動(dòng)教育理論主題，從實(shí)用性出發(fā)，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，講授一些常見(jiàn)勞動(dòng)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的新時(shí)代勞動(dòng)觀。全書共八個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括勞動(dòng)教育課程概覽，勞動(dòng)教育的來(lái)龍去脈，新時(shí)代勞動(dòng)教育的使命與價(jià)值觀，常見(jiàn)家務(wù)勞動(dòng)，校園勞動(dòng)課程，職業(yè)技能體驗(yàn)，家庭、社區(qū)、志愿者，社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)。每章末尾

《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》的知識(shí)體系清晰合理、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，以教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為主線，從多角度論述了職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于新手教師的重要性�！督處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》分為四大部分：第一部分從教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展概述起筆論述，依次過(guò)渡到教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的內(nèi)容、意義、理論與模式；第二部分在此基礎(chǔ)上闡述了教師

本書在對(duì)麥克拉倫教授本人及其親友、同事進(jìn)行大量訪談，查閱大量一手文獻(xiàn)資料及未刊手稿的基礎(chǔ)上，以麥克拉倫教授的成名作也是代表作——《學(xué)校生活》(LifeinSchool)為線索，從麥克拉倫批判教育學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展歷程、理論淵源與核心理論武器、主旨、立場(chǎng)與特色四個(gè)方面對(duì)麥克拉倫的批判教育學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行闡釋、分析與評(píng)價(jià)，最后

“特崗教師計(jì)劃”從2006年正式實(shí)施，其政策初衷是為回應(yīng)或者解決農(nóng)村教育質(zhì)量低下、農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍緊缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自實(shí)施以來(lái)已成為廣大西部地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍主要補(bǔ)充機(jī)制。特崗教師自身作為“特崗教師計(jì)劃”政策的關(guān)鍵利益相關(guān)者從小受到嚴(yán)重的“離農(nóng)”教育機(jī)制影響，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同情況就成為了能否在服務(wù)期間堅(jiān)守鄉(xiāng)村