陳肇元院士長(zhǎng)期從事爆炸、撞擊作用下防護(hù)結(jié)構(gòu)性能與設(shè)計(jì)方法的理論與實(shí)驗(yàn)研究以及混凝土結(jié)構(gòu)性能的研究，并取得系統(tǒng)成果，許多納入國(guó)家設(shè)計(jì)規(guī)范或用于重要工程，在研究推廣現(xiàn)代高強(qiáng)、高性能混凝土技術(shù)和土釘支護(hù)技術(shù)，并編制相應(yīng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工規(guī)程的工作中也取得顯著成績(jī)。本書由陳肇元院士自述，按照時(shí)間順序?qū)﹃愒菏康某砷L(zhǎng)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以及研究成果進(jìn)行了記錄、梳理和再現(xiàn)，匯集了集文字、圖片在內(nèi)的歷史文化資料，有助于讀者了解陳院士的科研世界，展現(xiàn)陳院士的學(xué)術(shù)魅力。
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當(dāng)前全球互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了各行各業(yè)的深刻變革。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境。12月，習(xí)主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上向世界宣告：“‘十三五'時(shí)期，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、'互聯(lián)網(wǎng)+'行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展�！庇纱丝梢姡盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，教育領(lǐng)域的政策紅利持續(xù)釋放，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合形成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將促進(jìn)教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元。劉延?xùn)|在2015年5月召開的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上指出，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響”�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略主要是通過信息技術(shù)與高等教育的高度融合來促進(jìn)高等教育在教育理念、體制機(jī)制、教育教學(xué)方式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，推進(jìn)大學(xué)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的革命。這是一個(gè)革命性的過程，用庫恩的話來說是范式的轉(zhuǎn)換，是高等教育發(fā)展的整體性變革過程。
吳立保，2009年畢業(yè)于華東師范大學(xué)，獲高等教育學(xué)博±學(xué)位。南京信息工程大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，南京信息工程大學(xué)高等教育研究與評(píng)估中心主任，江蘇省“333工程高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)，主持完成國(guó)家社科基金、教育部人文社科項(xiàng)目等省部級(jí)以上課題十多項(xiàng)，在《教育研究》和《中國(guó)高教研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，出版《大學(xué)校長(zhǎng)與中國(guó)近代大學(xué)本土化研究》等著作5部，獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等多項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
張永宏，2005年畢業(yè)于上海交通大學(xué)，獲博士學(xué)位。2007年4月-2008年9月在加拿大阿爾伯塔大學(xué)（University of Alberta）從事博士后研究工作。南京信息工程大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，江蘇省“六大人才高峰”高層次人才，江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人。
目錄
總序/i
序言/v
第一章動(dòng)蕩童年（001）
第二章中學(xué)時(shí)代（009）
第三章求學(xué)清華（019）
第四章初為人師（027）
第五章竹結(jié)構(gòu)研究（037）
第六章“右傾”挨批（045）
第七章防護(hù)工程研究（051）
第八章“撥亂反正”（061）
第九章高強(qiáng)混凝土和高性能混凝土的研究與開發(fā)（067）
第十章社會(huì)工作（075）
第十一章境外交流（081）
第十二章地下工程設(shè)計(jì)與施工（087）
第十三章工程救災(zāi)與公共安全（091）
第十四章為延長(zhǎng)結(jié)構(gòu)工程的使用壽命竭力呼吁（097）
附錄一代序、會(huì)議發(fā)言及書信選錄（107）
附錄二代表性論文、著作與標(biāo)準(zhǔn)（145）
附錄三研究生培養(yǎng)（153）
附錄四作者大事年表（157）
后記（161）
《范式轉(zhuǎn)換視角下的高校教學(xué)改革研究》：
2）確立大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位
博耶（L.Boyer）在《學(xué)術(shù)的反思》中指出：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)�！币虼怂岢鼋虒W(xué)學(xué)術(shù)（scholarshipofteaching）的概念，在他看來，教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不僅傳授知識(shí)，而且也創(chuàng)生和擴(kuò)展知識(shí)；教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者，在教師的教學(xué)中，這四個(gè)方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。以博耶、舒爾曼等為代表發(fā)起的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，它的目標(biāo)主要是提高教師教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)通過將教學(xué)融于學(xué)術(shù)之中，將教學(xué)與科研一起視為學(xué)術(shù)統(tǒng)一體中不同的組成部分，試圖將這種思想付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反思、探究，研究教學(xué)成果的交流，使教學(xué)成為教師學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同財(cái)富，推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的開展，使大學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的能力，為他們以后的獨(dú)立研究和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
2.制度創(chuàng)新，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自由
社會(huì)學(xué)家弗里格斯特（Fligstein）在《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判分析》（1997）中指出：制度是人們行為的規(guī)范與人們共享的意義……它框定了人們闡釋行為和探詢意義的范圍和方向，行為及其意義在制度所框定的范圍和方向上可以被認(rèn)知能力有限的人類所理解，并由此獲得“主體間性”——意義從subjective的主觀意義轉(zhuǎn)化成為inter-subjective的客觀意義……沒有主體間的意義，制度就難以被落實(shí)。也就是說，制度是社會(huì)關(guān)系的組織體系，處于關(guān)系中的每一行為主體能夠意識(shí)到自己與他人行為模式的意義，能夠賦予行為模式新的意義，并在交往互動(dòng)中相互認(rèn)可和分享新意義，從而實(shí)現(xiàn)“意義共享”。制度不僅是支配人們行為的秩序，更是人們建構(gòu)共享意義的過程，從而獲得行動(dòng)的自由。大學(xué)制度創(chuàng)新就是要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。學(xué)習(xí)的自由是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評(píng)的自由，有選擇專業(yè)、課程、教師和教學(xué)方式的自由，在教育管理上有參與評(píng)議的自由。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)生在學(xué)校的自由氣氛中，通過個(gè)人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由，這是大學(xué)教育的優(yōu)越之處。假如實(shí)行的是一種像軍�；蚰承┬薜涝菏降慕逃詷O嚴(yán)格的紀(jì)律來約束學(xué)生，那么這點(diǎn)優(yōu)越之處就蕩然無存了�！币詫W(xué)習(xí)為中心大學(xué)的制度創(chuàng)新并不一定完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，但是從新的視野重新審視教學(xué)組織形式的合理性和有效性是必要的。教學(xué)組織的改革是對(duì)原有教學(xué)要素的重新組合，其組合的標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)習(xí)這一中心，目的是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)教學(xué)組織的改革主要圍繞教學(xué)管理來進(jìn)行的，要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理中的弊端，以人本化價(jià)值取向指導(dǎo)教學(xué)管理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)管理即服務(wù)的理念。在管理形式上，彈性管理，學(xué)分制和學(xué)年制相結(jié)合。教學(xué)組織改革要?jiǎng)?chuàng)建適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的環(huán)境'為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的途徑：把教育的“選擇權(quán)”交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以按照自我特點(diǎn)在較寬口徑的教學(xué)計(jì)劃中自主選擇課程、教師、進(jìn)程和發(fā)展方向；把教育的“參與權(quán)”交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)；教學(xué)質(zhì)量保證由“末端檢驗(yàn)或隨機(jī)性教學(xué)檢查”向“教學(xué)全過程控制或科學(xué)制度化的教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；學(xué)生管理由“管”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴袄怼睘橹鳎卦趯?duì)學(xué)生的疏導(dǎo)。西班牙的加塞特從教育的經(jīng)濟(jì)原理指出，現(xiàn)代大學(xué)必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，而不是以教師或知識(shí)為基礎(chǔ)。造成這一改變的原因“根本不是學(xué)生或其他任何人，而是時(shí)代本身和當(dāng)前全世界的教育現(xiàn)狀正再次迫使大學(xué)要把學(xué)生放在中心位置-一為學(xué)生服務(wù)”。
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