對(duì)于立志成為優(yōu)秀的學(xué)區(qū)督導(dǎo)或教育管理者的讀者來說,《教育學(xué)經(jīng)典譯叢·學(xué)區(qū)督導(dǎo):理論、實(shí)踐與案例(第2版)》是必備的教科書。除了教材的功能,《教育學(xué)經(jīng)典譯叢·學(xué)區(qū)督導(dǎo):理論、實(shí)踐與案例(第2版)》還是一本理論和實(shí)踐價(jià)值極高的參考書,讀者可以從中系統(tǒng)地了解學(xué)區(qū)督導(dǎo)在職業(yè)、社會(huì)、倫理、政治等方面的責(zé)任。學(xué)區(qū)督導(dǎo)的溝通熊力、學(xué)區(qū)和學(xué)校的條件變遷、公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足等重要的話題在書中都有涉及。
盡管教育領(lǐng)域存在很多問3題,盡管人們對(duì)教育如何改革存在不少爭(zhēng)議,但沒有人否認(rèn)教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)國(guó)家發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。盡管人們一度對(duì)教育學(xué)科的前途命運(yùn)憂心忡忡,但教育學(xué)科的不斷分化和發(fā)展卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。世界各國(guó)對(duì)教育越來越重視,教育改革與發(fā)展如火如荼,教育理論研究日益繁榮,相關(guān)著述大量出版和發(fā)表。
教育研究的繁榮和教育學(xué)科的分化,既是教育實(shí)踐推動(dòng)的結(jié)果,又是推動(dòng)教育實(shí)踐的原因。實(shí)踐呼喚理論發(fā)展,實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展。教育是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè),在教育事業(yè)的發(fā)展中,在教育實(shí)踐與教育理論的互動(dòng)中,教育理論研究不斷分化,產(chǎn)生了很多新的分支學(xué)科,在教育學(xué)的每個(gè)分支學(xué)科中,都有一些優(yōu)秀的研究成果。這些優(yōu)秀成果是各個(gè)分支學(xué)科的代表性著作,代表著世界范圍內(nèi)教育各分支學(xué)科的研究深度和理論高度,是后人傳播和生產(chǎn)教育知識(shí)時(shí)不能繞過去的知識(shí)界碑,是教育改革與發(fā)展必須吸收和借鑒的理論營(yíng)養(yǎng),是全人類共同擁有的文化財(cái)富。
在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景下,系統(tǒng)引進(jìn)翻譯世界范圍內(nèi)教育學(xué)科最有代表性的著作,有利于我們整體把握世界范圍內(nèi)教育理論研究的總體狀況,有利于我們?nèi)嫖帐澜绶秶鷥?nèi)教育理論研究的最新、最優(yōu)秀的成果.有利于提高我國(guó)本土教育研究的理論水平,有利于完善我國(guó)高校教育學(xué)科的課程體系,有利于提升我國(guó)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐水準(zhǔn)。把世界上最好的教育研究成果全面、系統(tǒng)地譯介進(jìn)來,為我所用,是我們組織翻譯這套《教育學(xué)經(jīng)典譯叢》的基本宗旨。
20世紀(jì)80年代尤其是90年代以來,西方的教育理論著作不斷被譯介到我國(guó),拓展了國(guó)人的教育理論視野,促進(jìn)了教育思想與觀念的傳播與交流。進(jìn)入21世紀(jì),譯介西方教育理論著作更呈加速之勢(shì),呈現(xiàn)出一片繁榮景象。回顧20多年譯介西方教育理論著作的歷程,有得有失,有很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得總結(jié),F(xiàn)在到了以平和、冷靜的心態(tài)進(jìn)行深度總結(jié)的時(shí)候了。
目前引進(jìn)的國(guó)外教育理論著作,最大的不足是沒能對(duì)世界范圍內(nèi)教育分支學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹。雖然不少譯叢都強(qiáng)調(diào)譯介的“系統(tǒng)性”,但是,有的譯叢失之于少,作品量小,不足以構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的分支學(xué)科體系;有的譯叢失之于雜,作品量較大,但缺乏學(xué)科體系建構(gòu)方面的高端設(shè)計(jì);有的譯叢側(cè)重于某一個(gè)分支學(xué)科;有的譯叢偏重于教材的系統(tǒng)介紹,而對(duì)非教材類的代表性著作關(guān)注不夠。
西奧多·J·科瓦爾斯基(Theodore J.Kowalski),曾任公立學(xué)校教師、校長(zhǎng)、助理督導(dǎo)、督導(dǎo),曾執(zhí)教于美國(guó)普渡大學(xué),并擔(dān)任過圣路+易斯大學(xué)教育管理專業(yè)的教授和博士生導(dǎo)師。1981-2000年,在波爾州立大學(xué)擔(dān)任教育學(xué)院院長(zhǎng);2000年,出任戴頓大學(xué)教育管理系主任。他是《學(xué)校公共關(guān)系》(Journal of School Public Relations)的編輯,也是《教育管理季刊》(Educational Administration Quarterly)等多個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)刊的編委會(huì)成員。鑒于其在學(xué)校管理方面的成就,全美學(xué)校管理者聯(lián)合會(huì)于201 1年授予他杰出服務(wù)獎(jiǎng)。
第1編 學(xué)區(qū)督導(dǎo)
第1章 實(shí)踐界定
公共教育管理層次
學(xué)區(qū)督導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀
成為督導(dǎo)的條件
基于生活質(zhì)量方面的考慮
反思
案例研習(xí)
第2章 督導(dǎo)的角色特征
教師一學(xué)者型督導(dǎo)
組織管理者型督導(dǎo)
民主政治家型督導(dǎo)
應(yīng)用社會(huì)科學(xué)家型督導(dǎo)
交流溝通者型督導(dǎo)
反思
案例研習(xí)
第3章 實(shí)踐狀況
社會(huì)環(huán)境的變化
工作環(huán)境
反思
案例研習(xí)
第2編 學(xué)區(qū)組織與學(xué)區(qū)行政
第4章 作為組織的學(xué)區(qū)
地方學(xué)區(qū)的組織性質(zhì)
學(xué)區(qū)的組織維度
學(xué)區(qū)的組織類型
學(xué)區(qū)的組織與自治
反思
案例研習(xí)
第5章 學(xué)校董事會(huì)
學(xué)校董事會(huì)的法律地位和權(quán)威
學(xué)校董事會(huì)的理想角色和現(xiàn)實(shí)角色
學(xué)校董事會(huì)的構(gòu)成
批評(píng)和改革建議
反思
案例研習(xí)
第6章 督導(dǎo)與學(xué)校董事會(huì)的關(guān)系
積極關(guān)系的重要性
積極關(guān)系的建立
學(xué)校董事會(huì)成員常見的管理問題
反思
案例研習(xí)
第7章 學(xué)區(qū)政策
政策的本質(zhì)
政策聲明
政策規(guī)劃
政策管理
展望未來
反思
案例研習(xí)
第3編 督導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與管理職責(zé)
第8章 學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)
對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的理解
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
領(lǐng)導(dǎo)功能
理想領(lǐng)導(dǎo)
反思
案例研習(xí)
第9章 物質(zhì)資源管理
財(cái)務(wù)管理
設(shè)施管理
學(xué)生交通
飲食服務(wù)
反思
案例研習(xí)
第10章 人力資源管理
人事管理
與工會(huì)的管理關(guān)系
特殊教育管理
學(xué)生服務(wù)管理
學(xué)區(qū)法律方面的管理
反思
案例研習(xí)
第11章 社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)區(qū)和社區(qū)的關(guān)系
學(xué)區(qū)合作
個(gè)人社區(qū)參與
反思
案例研習(xí)
第4編 當(dāng)代挑戰(zhàn)與個(gè)人視角
第12章 當(dāng)代挑戰(zhàn)
社會(huì)挑戰(zhàn)
組織挑戰(zhàn)
專業(yè)挑戰(zhàn)
反思
案例研習(xí)
第13章 個(gè)人實(shí)踐管理
督導(dǎo)的日常工作
應(yīng)對(duì)策略
反思
案例研習(xí)
第14章 成為督導(dǎo)
督導(dǎo)的招聘過程
職業(yè)規(guī)劃
規(guī)劃要素
應(yīng)聘過程
聘用合同談判
反思
案例研習(xí)
譯后記
在一個(gè)大城市的一所高中任教足球課程五年后,艾伯特被他的校長(zhǎng)說服準(zhǔn)備考取校長(zhǎng)資格證。他在一所地方大學(xué)通過了七門課程的考試并順利拿到了校長(zhǎng)資格證。隨后不久,他在所任教的學(xué)校里接受了校長(zhǎng)助理的職位。雖然他為此錯(cuò)過了很多教學(xué)和訓(xùn)練,但是他發(fā)現(xiàn)在管理工作中同樣也可以獲得快樂(盡管他把大多數(shù)時(shí)間花在了紀(jì)律問題上)
三年后,艾伯特面臨著職業(yè)生涯中的另一個(gè)選擇。一位他在獲取校長(zhǎng)資格證學(xué)習(xí)期間認(rèn)識(shí)的教授鼓勵(lì)他去讀取博士學(xué)位。雖然他剛結(jié)婚不久,但他還是覺得脫產(chǎn)回到學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。兩年后,他即將結(jié)束博士階段學(xué)習(xí),他開始申請(qǐng)工作——主要是高中校長(zhǎng)的職位。他同時(shí)還在科爾波恩(Colburn)申請(qǐng)了督導(dǎo)職位,科爾波恩是一個(gè)小城市,他曾在這里上過學(xué),并且他的父母現(xiàn)在仍然居住在這里。他認(rèn)為可能無法申請(qǐng)到督導(dǎo)一職,他對(duì)妻子說這一次申請(qǐng)簡(jiǎn)直就是一次遠(yuǎn)射(longshot)
科爾波恩學(xué)區(qū)大概有2100名學(xué)生,并且學(xué)區(qū)董事會(huì)成員認(rèn)識(shí)艾伯特。令他驚奇的是,他被邀請(qǐng)來申請(qǐng)這個(gè)職位,更令人驚奇的是,他居然申請(qǐng)到了這個(gè)職位。同時(shí),他還申請(qǐng)到在一個(gè)城市地區(qū)的一所較大的高中里擔(dān)任校長(zhǎng)職位。推薦他讀博士的那位教授建議他接受校長(zhǎng)職位,因?yàn)樗狈?shí)際的督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)。然而,艾伯特因?yàn)槟軌蚧氐娇茽柌ǘ鲗W(xué)區(qū)工作而感到高興,他還是選擇了督導(dǎo)的工作
在他們搬到科爾波恩的時(shí)候,艾伯特的妻子杰姬(Jackie)懷孕了,并且她決定離開教學(xué)崗位,至少是暫時(shí)的。當(dāng)艾伯特在為科爾波恩的工作做準(zhǔn)備時(shí),從小在大城市長(zhǎng)大的杰姬卻沒有做好準(zhǔn)備。她認(rèn)為由于科爾波恩地區(qū)接近一半的人口都屬于非裔美國(guó)人,調(diào)整起來會(huì)比較容易。由于艾伯特剛剛完成論文并且需要為新的工作做準(zhǔn)備,開頭的幾個(gè)月是非常忙碌的。他幾乎每天早出晚歸,即使在星期五也是這樣,他和杰姬通常還需要參加學(xué)區(qū)的運(yùn)動(dòng)會(huì)
第二學(xué)期剛開始,艾伯特完成了他的博士學(xué)位,他的妻子也生了一個(gè)男孩。但是艾伯特仍然需要花費(fèi)大量的時(shí)間在工作上。杰姬覺得他變得易怒,并且不愿和她討論工作的事情。她試圖勸說他用更多的時(shí)間來陪伴她和孩子
當(dāng)夏天來臨時(shí),杰姬決定和艾伯特說出她對(duì)于居住在科爾波恩的感受。盡管近段時(shí)間以來艾伯特在家里的時(shí)間稍微多了些,但她還是覺得難以適應(yīng)這個(gè)地方。一天晚餐的時(shí)候,她告訴艾伯特:“如果我知道我們能夠永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方我會(huì)很高興的。已經(jīng)兩年了,我想回到教學(xué)崗位上去,但是不想在這里工作。在你當(dāng)督導(dǎo)的學(xué)區(qū)工作真不是一個(gè)好主意,而在其他地方工作需要至少30分鐘的車程?傊也徽J(rèn)為在這里撫養(yǎng)我們的孩子是明智的選擇,他在大城市里成長(zhǎng)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)。
艾伯特向他的妻子保證他也沒有打算繼續(xù)在這個(gè)地方待下去。“但是我向這里的人們作出了承諾,并且合同也是簽了三年。而且我還向他們保證過如果出現(xiàn)了問題,我將至少繼續(xù)在這里待五年。董事會(huì)的成員對(duì)我很好,我在這里也學(xué)習(xí)到了許多東西。四年過后,我將能夠申請(qǐng)到一個(gè)更好的職位。
……