寫作背景 
　　2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求各高校面向全體學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。這標(biāo)志著中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育由精英教育向通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變向原本就缺乏師資、課程和教材的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為年輕教師提供了一個(gè)全新的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。 
　　為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的新需求，編寫一本既符合中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求，又融合國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念和成果的教材，我們的研究團(tuán)隊(duì)歷時(shí)半年時(shí)間，查閱了中外大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和研究著作，其中英文書籍近100本，中文書籍近40本。在英文教材中，我們選取了15本作為分析樣本，包括2015年美國(guó)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)排名前十高校中的9本教材，在英國(guó)影響力較強(qiáng)的3本教材，由愛爾蘭國(guó)立大學(xué)和挪威管理學(xué)院兩所高校合著的教材1本，澳大利亞和以色列的教材各1本；在中文教材中，我們通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部研究并咨詢國(guó)內(nèi)多位創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的專家和教師，選取了大陸創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域認(rèn)可度較高的10本教材和1本臺(tái)灣的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材。通過對(duì)這些教材的分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教材有明顯的系統(tǒng)化和跨學(xué)科的特點(diǎn)和趨勢(shì)，即有機(jī)地整合創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（“三創(chuàng)”）。我們還發(fā)現(xiàn)大部分國(guó)外教材和課程涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容；而國(guó)內(nèi)大部分創(chuàng)業(yè)教材基本還停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)范疇，創(chuàng)造思維和產(chǎn)品創(chuàng)新的內(nèi)容較少。另外，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教材，在創(chuàng)造思維、產(chǎn)品創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的銜接方面都不盡如人意。在“雙創(chuàng)”教育的時(shí)代，這是一個(gè)明顯可以改進(jìn)的地方。 
　　在此研究的基礎(chǔ)上，編者結(jié)合孫洪義博士在中國(guó)大陸、中國(guó)香港和歐洲20余年的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提出的3333?課程大綱、PIPE?教學(xué)過程和7P教學(xué)法，編寫了本教材。本教材也學(xué)習(xí)和參考了艾瑞克·李斯（Eric Ries）的“精益創(chuàng)業(yè)”、斯坦福大學(xué)的“如何創(chuàng)立新企業(yè)”和“設(shè)計(jì)思維”、百森商學(xué)院的“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、麻省理工學(xué)院的“科學(xué)創(chuàng)業(yè)”、波士頓大學(xué)的“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新”等課程的先進(jìn)理念和方法，并根據(jù)西方文化和中國(guó)文化與創(chuàng)新能力的實(shí)證比較研究，做了很多本土化的思考、開發(fā)和嘗試。 
　　本書特色 
　　1. 整合“三創(chuàng)”的3333?課程大綱 
　　近幾年，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教材有明顯的系統(tǒng)化和跨學(xué)科的特點(diǎn)和趨勢(shì)，即有機(jī)地整合創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（“三創(chuàng)”）。本教材以孫洪義博士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3333?課程大綱為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地整合了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這三個(gè)概念，清晰地界定了“三創(chuàng)”的區(qū)別和聯(lián)系。其核心內(nèi)容包括“三創(chuàng)、三新、三動(dòng)、三力”，包括每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)、素質(zhì)能力以及考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。3333?課程大綱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和具體操作方法。這個(gè)大綱符合世界上最流行的基于結(jié)果的課程大綱（Outcome-based Syllabus）設(shè)計(jì)方法。 
　　2. 簡(jiǎn)約的PIPE?教學(xué)過程 
　　為了有效實(shí)施3333?課程大綱，孫博士開發(fā)了以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為目的，基于問題、想法、產(chǎn)品、企業(yè)（Problem→Idea→Product→Enterprise）的PIPE?教學(xué)過程。PIPE?教學(xué)過程超越傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育范疇，先對(duì)探索、創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜過程做了高度概括和提煉，然后對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、結(jié)果、方法、評(píng)估做了深入細(xì)致的開發(fā)和應(yīng)用。PIPE?教學(xué)過程可以確保創(chuàng)業(yè)過程的概念貫穿創(chuàng)業(yè)教學(xué)的始終。PIPE?教學(xué)過程還是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師資培訓(xùn)的一個(gè)實(shí)際操作手冊(cè)。尤其適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。 
　　3. 系統(tǒng)的7P教學(xué)法 
　　7P教學(xué)法是在PIPE?教學(xué)過程的基礎(chǔ)上具體展開的系列教學(xué)方法。其中，問題（Problem）、方案（Proposal）、產(chǎn)品（Product）、計(jì)劃（Plan）分別是PIPE?教學(xué)過程中四個(gè)階段的成果，充分體現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向和連續(xù)考評(píng)機(jī)制。在教學(xué)的過程中，全面貫徹以學(xué)生為中心（People）、項(xiàng)目式（Project）、團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)法，理念與實(shí)踐系統(tǒng)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)。而這一切教學(xué)內(nèi)容和方法都立足于中國(guó)本土的文化環(huán)境（Place），同時(shí)結(jié)合國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)中西方教學(xué)內(nèi)容和方法的有機(jī)結(jié)合，以期更好地為中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育服務(wù)。7P教學(xué)法中的7個(gè)模塊的含義和邏輯關(guān)系如下：
　　People-centered：以學(xué)生為中心、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法。 
　　Problem-driven：學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)問題，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。 
　　Proposal：學(xué)生主動(dòng)探尋解決方案，問題導(dǎo)向式教學(xué)法。 
　　Product：學(xué)生對(duì)解決方案進(jìn)行驗(yàn)證，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法。 
　　Plan：學(xué)生依據(jù)解決方案、實(shí)踐驗(yàn)證，撰寫商業(yè)計(jì)劃書的結(jié)果導(dǎo)向式教學(xué)法。 
　　Project-based：學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目式教 學(xué)法。 
　　Place：立足于中國(guó)本土文化環(huán)境與國(guó)際文化相結(jié)合的國(guó)際化教學(xué)方式。 
　　4. 明確的教學(xué)定位 
　　關(guān)于中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，這幾年有很多爭(zhēng)議。創(chuàng)業(yè)教育的爭(zhēng)議主要源于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的層次和目的認(rèn)識(shí)不同。創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)有不同的層次，因而教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)形式也不盡相同。20世紀(jì)80年代中期，杰米森（Jamieson）把創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次，即了解創(chuàng)業(yè)（About Entrepreneurship）、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)（For Entrepreneurship）和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)（In Entrepreneurship）。后來雖然有很多文獻(xiàn)也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分層，但是基本都是以杰米森的三個(gè)層次為基礎(chǔ)。這三個(gè)層次的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果都不相同。本教材是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教材，屬于第一個(gè)層次，即了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育層次。 
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是當(dāng)今高等教育改革的抓手。其教學(xué)目的不是讓所有專業(yè)的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是在所有專業(yè)都采用類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。這些能力和精神是21世紀(jì)創(chuàng)新人才的基本能力。所以，即便將來不去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)該學(xué)習(xí)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這就是教育部要求面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的原因所在。當(dāng)然，對(duì)于一些確實(shí)有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)這樣一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)擴(kuò)大視野、培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通合作能力都非常有用，也能為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
　　慕課 
　　在本教材出版之際，孫洪義博士主講的“中國(guó)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程將在英國(guó)慕課平臺(tái)FutureLearn同步上線，這或許是第一門關(guān)于中國(guó)文化環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的課程，適合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)以及中英雙語教學(xué)。希望本教材和配套的在線課程能夠適合并滿足中國(guó)廣大高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的迫切需求。