本書是教育部人文社會科學項目“動態(tài)系統(tǒng)理論視角下英語學習者個體差異研究”的成果。該研究以動態(tài)系統(tǒng)理論所主張的動態(tài)性、完全相關性、復雜性、非線性、情景性、對初始狀態(tài)的敏感性以及系統(tǒng)的自我組織性等基本原則為指導，對國內(nèi)兩所高校的75位大一學生進行了為期一個學年的跟蹤研究，通過測試、調(diào)查問卷和訪談的方式全面記錄了包括語言學能、動機、學習策略、性格、外語焦慮、學習風格、學習觀念、努力程度等8個個體差異變量以及學習成績的變化，采用定性與定量研究相結合的方法分析了每個變量的變化規(guī)律、影響這一變化的因素以及它們與學習成績之間的互動關系，并以此為基礎建立了一個完整的中國英語學習者個體差異的動態(tài)模型。本書理論性和實踐性兼?zhèn)�，對于從事外語教學研究的學者、研究生以及廣大一線外語教師都具有重要的理論與實踐意義。
本研究在多學科視角下，從心理學、認知科學、社會學、數(shù)論等領域汲取營養(yǎng)，以動態(tài)系統(tǒng)理論所主張的動態(tài)性、完全相關性、復雜性、非線性、情景性、對初始狀態(tài)的敏感性以及系統(tǒng)的自我組織性等基本原則為指導，通過測試、調(diào)查問卷和訪談的方式，系統(tǒng)回答了“學習者個體差異變量的動態(tài)性特征是什么？個體差異有哪些要素？個體差異有哪些動態(tài)變化規(guī)律？個體差異變量與學習成績有何相關關系？學習成績對個體差異變量是否有反作用？個體差異變量與學習環(huán)境之間有無關系”等諸多問題。本研究為外語學習領域的學習者個體差異研究提供了一個全新的研究視角和模式，也為探索中國語境下的英語學習規(guī)律提供了大量可資借鑒的實證數(shù)據(jù)。
第1 章 引言 1
1.1 語言學習者個體差異研究的歷史回顧 2
1.1.1 單變量研究 2
1.1.2 多變量研究 4
1.1.3 綜合性研究 5
1.2 關于本書 8
第2 章 外語學習者個體差異的核心要素 12
2.1 個體差異及其研究歷史概述 12
2.2 二語習得中個體差異的構成要素 14
2.3 語言學能 15
2.3.1 語言學能的定義 15
2.3.2 語言學能的測量 17
2.4 性格 19
2.4.1 性格的定義 19
2.4.2 性格的測量 21
2.5 學習觀念 21
2.5.1 學習觀念的定義 21
2.5.2 學習觀念的測量 22
2.6 學習風格 23
2.6.1 學習風格的定義 23
2.6.2 學習風格的測量 25
2.7 學習動機 26
2.7.1 學習動機的定義 26
2.7.2 學習動機的測量 28
2.8 外語焦慮 28
2.8.1 外語焦慮的定義 28
動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學習者個體差異研究
vi
2.8.2 外語焦慮的測量 29
2.9 學習策略 30
2.9.1 學習策略的定義 30
2.9.2 學習策略的測量 32
2.10 努力程度 34
2.11 小結 34
第3 章 動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得研究 35
3.1 動態(tài)系統(tǒng)理論 35
3.1.1 動態(tài)系統(tǒng)理論的核心思想 35
3.1.2 動態(tài)系統(tǒng)理論與信息加工理論 39
3.2 動態(tài)系統(tǒng)理論的方法論 41
3.2.1 總體方法論 41
3.2.2 具體的研究方法 45
3.3 動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得研究 50
3.4 動態(tài)系統(tǒng)理論與學習者個體差異研究 52
3.5 小結 57
第4 章 研究方法 58
4.1 總體設計 58
4.2 定量研究的設計 61
4.2.1 受試 61
4.2.2 數(shù)據(jù)的收集 63
4.2.3 研究工具 64
4.2.4 數(shù)據(jù)分析 68
4.2.5 數(shù)據(jù)分析的核心點與基本思路 72
4.3 定性研究的設計 73
4.3.1 受試 73
4.3.2 數(shù)據(jù)的收集與分析 73
4.4 小結 74
第5 章 外語學習者個體差異動態(tài)系統(tǒng)的基本框架 76
5.1 外語學習者個體差異系統(tǒng)的構成要素 76
5.1.1 個體差異變量的分類 76
5.1.2 學習環(huán)境 80
vii
目錄
5.2 外語學習者個體差異的互動關系 81
5.2.1 直接變量與中介變量的關系 81
5.2.2 中介變量與內(nèi)隱變量的關系 83
5.2.3 同類變量之間的相互作用 85
5.2.4 個體差異與學習成績 86
5.3 外語學習者個體差異的動態(tài)系統(tǒng)框架 87
5.4 小結 89
第6 章 語言學能與其他個體差異變量之間的相關性 91
6.1 語言學能的動態(tài)變化 91
6.2 語言學能與其他個體差異變量的相關性 92
6.2.1 語言學能與性格 93
6.2.2 語言學能與學習風格 94
6.2.3 語言學能與學習觀念 96
6.2.4 語言學能與外語焦慮 99
6.2.5 語言學能與學習動機 103
6.2.6 語言學能與學習策略 105
6.2.7 語言學能與努力程度 107
6.3 語言學能與學習成績 109
6.4 小結 111
第7 章 性格與其他個體差異變量之間的相關性 113
7.1 性格的動態(tài)變化 113
7.2 性格與其他個體差異變量的相關性 114
7.2.1 性格與學習風格 114
7.2.2 性格與學習觀念 117
7.2.3 性格與外語焦慮 120
7.2.4 性格與學習動機 123
7.2.5 性格與學習策略 126
7.2.6 性格與努力程度 129
7.3 性格與學習成績 131
7.4 小結 133
動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學習者個體差異研究
viii
第8 章 學習策略與其他相關變量的動態(tài)互動 135
8.1 學習策略使用的動態(tài)變化 135
8.2 影響學習策略動態(tài)變化的因素 139
8.3 學習策略與學習成績 144
8.3.1 學習策略對學習成績的影響 144
8.3.2 學習成績對于學習策略的反向作用 153
8.4 小結 154
第9 章 努力程度與其他相關變量的動態(tài)互動 156
9.1 努力程度的動態(tài)變化 156
9.2 影響努力程度變化的因素 160
9.3 努力程度與學習成績 166
9.3.1 努力程度對學習成績的影響 167
9.3.2 學習成績對努力程度的反向作用 170
9.4 小結 171
第10 章 學習觀念與其他相關變量的動態(tài)互動 173
10.1 學習觀念的動態(tài)變化 173
10.2 影響學習觀念變化的因素 177
10.3 學習觀念與學習成績 184
10.3.1 學習觀念對學習成績的影響 184
10.3.2 學習成績對于學習觀念的反向作用 186
10.4 小結 189
第11 章 學習風格與其他相關變量的動態(tài)互動 191
11.1 學習風格的動態(tài)變化 191
11.2 影響學習風格變化的因素 194
11.3 學習風格與學習成績 196
11.3.1 學習風格對學習成績的影響 196
11.3.2 學習成績對于學習風格的反向作用 197
11.4 小結 198
第12 章 學習動機與其他相關變量的動態(tài)互動 200
12.1 學習動機的動態(tài)變化 200
12.2 影響學習動機變化的因素 204
12.3 學習動機與學習成績 211
ix
目錄
12.3.1 學習動機對學習成績的影響 211
12.3.2 學習成績對動機的反向作用 212
12.4 小結 215
第13 章 外語焦慮與其他相關變量的動態(tài)互動 217
13.1 外語焦慮的動態(tài)變化 217
13.2 影響外語焦慮動態(tài)變化的因素 221
13.3 外語焦慮與學習成績 227
13.3.1 外語焦慮對學習成績的影響 227
13.3.2 學習成績對外語焦慮的反向作用 228
13.4 小結 229
第14 章 中國英語學習者個體差異動態(tài)系統(tǒng) 231
14.1 個體差異變量的分類 231
14.2 變量之間的互動關系 234
14.3 學習者個體差異的動態(tài)系統(tǒng) 239
14.4 動態(tài)系統(tǒng)的特點 241
14.5 小結 245
第15 章 結語 246
15.1 研究反思 246
15.1.1 研究總結 246
15.1.2 今后的研究方向 252
15.2 對英語教學的啟發(fā) 255
15.3 小結 262
參考文獻 264
附錄1 艾森克性格問卷 287
附錄2 個體差異調(diào)查問卷 290
附錄3 學習日志寫作指南 295
附錄4 訪談問題概要 296
后記 298
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