成功就是一個(gè)人樹(shù)立有價(jià)值的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。
　　--格萊恩·布蘭德


　　
第二章 教 學(xué) 目 標(biāo)
　　


　　
> 理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的含義。
> 熟悉布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的相關(guān)理論。
> 掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟。
> 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　
　　
　　
　　教學(xué)目標(biāo)(teaching objectives) 教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)(the classification of teaching objectives) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)(the design of teaching objectives) 教學(xué)目標(biāo)的表述(the representation of teaching objectives)
　　
　　
　　
決定教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題困境的個(gè)案①
　　在某中學(xué)的語(yǔ)文教研室里，老師們都在埋頭備課或批改作業(yè)。參加工作不到一年的小于老師正在寫(xiě)一節(jié)新課的教案。寫(xiě)下課題后，按照常規(guī)第一項(xiàng)內(nèi)容便是教學(xué)目標(biāo)。她根據(jù)教學(xué)參考書(shū)中有關(guān)本課教學(xué)目的的要求，在"教學(xué)目標(biāo)"欄中寫(xiě)道：
　　(1) 通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生分析課文、理解課文的能力；
　　(2) 通過(guò)分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
　　寫(xiě)完后，她突然覺(jué)得每課都要寫(xiě)這樣的教學(xué)目標(biāo)，每課的目標(biāo)又常常大同小異，而且寫(xiě)到教案上就算完成任務(wù)了，但實(shí)際上課時(shí)，無(wú)非是朗讀課文、分析課文、做練習(xí)等老一套模式，與寫(xiě)好的教學(xué)目標(biāo)似乎不相干。想到這里，她不禁抬起頭來(lái)問(wèn)坐在對(duì)面的王老師："您覺(jué)得每堂課都寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)有必要嗎？您講課時(shí)考慮過(guò)教學(xué)目標(biāo)嗎？"
　　王老師聽(tīng)完后笑著說(shuō)："教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是必要的。我在講課時(shí)總是著眼于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，我覺(jué)得無(wú)論學(xué)生將來(lái)做什么，打好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)都是非常重要的。"
　　王老師的話(huà)引起了另外兩位老師的注意。
　　"我也很重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，"張老師補(bǔ)充說(shuō)，"但我更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。我認(rèn)為能力的培養(yǎng)是更重要的。""你們二位的看法我都同意。"坐在門(mén)口的趙老師也忍不住要發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，"但我認(rèn)為，語(yǔ)文課最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。因此，我力求在每一課的教學(xué)中都使學(xué)生獲得美感的享受和情感的陶冶。"
　　聽(tīng)到這里，小于老師又陷入深深的思考：幾位老師說(shuō)得都有道理，但又不盡相同。那么，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)到底應(yīng)該是什么呢？語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)呢？今后自己的語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)該怎樣寫(xiě)呢？
　　
　　
　　
　　本章個(gè)案中的小于老師在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上的困惑來(lái)自哪里呢？
　　(1) 她對(duì)教學(xué)目標(biāo)的含義理解有偏差。她用教學(xué)參考書(shū)中對(duì)教師的教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，所陳述的是教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　(2) 她對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用完全不了解。她把在教案中寫(xiě)"教學(xué)目標(biāo)"欄當(dāng)作走過(guò)場(chǎng)，實(shí)際教學(xué)并不考慮教學(xué)目標(biāo)。她甚至公開(kāi)對(duì)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的必要性提出質(zhì)疑。
　　(3) 她寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中之所以不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是因?yàn)樗�的教學(xué)目標(biāo)在陳述上是含糊不清的，因而不可觀察、不可測(cè)量，難以操作。
　　(4) 她對(duì)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次缺乏認(rèn)識(shí)。另外三位教師在討論中也是各執(zhí)一端：王老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域較低層次目標(biāo))，張老師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力(認(rèn)知領(lǐng)域較高層次目標(biāo))，而趙老師認(rèn)為最重要的目標(biāo)是對(duì)文學(xué)作品的鑒賞(情感領(lǐng)域的目標(biāo))。
　　那么，小于老師該怎樣解決她的問(wèn)題呢？
　　(1) 真正理解教學(xué)目標(biāo)的含義。
　　(2) 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)。
　　(3) 克服教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使教學(xué)目標(biāo)明確化。
　　(4) 在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要經(jīng)�？紤]不同領(lǐng)域、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的多種類(lèi)型與對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使素質(zhì)教育真正步入課堂。
　　
　　
　　
　　
　　本章的重點(diǎn)是了解教學(xué)目標(biāo)的含義以及教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的理論觀點(diǎn)；掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述的方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和表述教學(xué)目標(biāo)。難點(diǎn)是理解什么是教學(xué)目標(biāo)的明確化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，因此，在學(xué)習(xí)本章時(shí)，應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上，扎實(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為后續(xù)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以前對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生的效果，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)和推斷。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)測(cè)的功能。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如布盧姆所說(shuō)："有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)。"因此，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。
第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述
　　古語(yǔ)有云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"行動(dòng)之前，對(duì)行為目標(biāo)的預(yù)測(cè)和對(duì)行為過(guò)程的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著行為的成敗。同理，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成敗同樣舉足輕重。因此，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究是教學(xué)理論中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、教學(xué)目標(biāo)的含義
　　如欲對(duì)教學(xué)目標(biāo)做深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和鉆研，必先充分理解和分析教學(xué)目標(biāo)的概念以及其與相近概念的聯(lián)系。
(一)教學(xué)目標(biāo)的概念
　　所謂教學(xué)目標(biāo)就是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計(jì)。要想準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的含義，必須注意以下兩點(diǎn)。
1．教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起著主導(dǎo)的作用。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，描述的不應(yīng)該是"教師做了什么"，而應(yīng)該是"學(xué)生能做什么了"。例如，能正確地讀出英語(yǔ)單詞，能用自己的話(huà)說(shuō)出中國(guó)地形的三大特點(diǎn)及其影響，能以適當(dāng)?shù)姆绞教咔�、運(yùn)球和傳球等。
典型案例2-1
著眼于教師行為和學(xué)生行為的教學(xué)目標(biāo)的比較②
1．著眼于教師行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　(1) 概述足球游戲的規(guī)則。
　　(2) 給學(xué)生作如何踢球、運(yùn)球和傳球的示范。
　　(3) 讓學(xué)生清楚球員的位置(如前鋒、后衛(wèi)等)以及每一個(gè)位置的作用。
2．著眼于學(xué)生行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　(1) 學(xué)生能夠描述足球的基本規(guī)則。
　　(2) 學(xué)生能以適當(dāng)?shù)姆绞教咔�、運(yùn)球和傳球。
　　(3) 學(xué)生能找到球場(chǎng)上的11個(gè)位置并能描述在每一位置上的球員應(yīng)發(fā)揮的作用。
　　案例分析:
　　在該案例中，著眼于教師行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)的行為主體設(shè)計(jì)為教師，其所表述的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為；而著眼于學(xué)生行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)的行為主體設(shè)計(jì)為學(xué)生，其所表述的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。二者相比，后者更科學(xué)，更恰當(dāng)，更符合教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生主體性的倡導(dǎo)和要求，更能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
　　
2．教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程
　　在教學(xué)目標(biāo)中，教師設(shè)計(jì)的應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了什么或?qū)W會(huì)了做什么，而不應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中將要做些什么。比如，有些教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為"學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的讀音和漢語(yǔ)意思"。這就是從教學(xué)過(guò)程的角度設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，混淆了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的區(qū)別。而作為教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度去設(shè)計(jì)，其表述應(yīng)為"學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出英語(yǔ)單詞的讀音，并說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思"。
(二)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域
　　美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，也主要是根據(jù)布盧姆的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。在目標(biāo)的表述上，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱(chēng)"三維目標(biāo)"。
(三)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系
　　教學(xué)目的體現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)總?cè)蝿?wù)，它根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)定了各章節(jié)的教學(xué)范圍和教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一般來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)和估計(jì)，它對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)起依據(jù)作用。
　　教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。
　　首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。教學(xué)目的是教育者期望學(xué)生通過(guò)教學(xué)所達(dá)到的最終結(jié)果，即"期望學(xué)生通過(guò)教學(xué)成為什么樣的人"，它是一種方向、方針，可能只是一種良好的愿望，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)；而教學(xué)目標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)通過(guò)短期的，如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生在具體行為上發(fā)生的變化，如"學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)"、"學(xué)生掌握了哪些技能"、"學(xué)生懂得了什么道理"等。
　　其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的，更多地帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更；而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。
　　可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)，只有在對(duì)教學(xué)目的具體化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟后，目的才會(huì)變成目標(biāo)。