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教學(xué)論 第2版 教師教育系列教材
本書是編者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,在借鑒國內(nèi)外同行研究成果的基礎(chǔ)上編寫而成的。本書以教學(xué)基本理論和教學(xué)實踐為線索,主要介紹教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)及其發(fā)展歷史、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律與原則、課程理論、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、課堂管理、教學(xué)評價及教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格等內(nèi)容。
本書旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續(xù)性的特點,在編寫過程中采用案例引導(dǎo)、實踐課堂等方式突出其實踐性,同時也關(guān)注教學(xué)理論的拓展。 教學(xué)理論能否重新煥發(fā)生命、能否適應(yīng)新課程改革需要的關(guān)鍵在于教師能否掌握現(xiàn)代教學(xué)理論,使教學(xué)理論從“自在”走向“自為”,喚醒教師的理論意識,提升其實踐能力。基于上述考慮,本書既可作為高師院校本科生的教材,也可以作為教師自學(xué)之用。 ……
本書是教師教育系列教材之一,主要面向師范院校本科生或在職教師。希望通過本書,為教師提供一個基本的理論框架。基于上述考慮,本書突出以下幾個特點:①針對性。舍棄大而全的教學(xué)觀念,把立足點放在中學(xué),為學(xué)習(xí)者提供更多的理論和實踐指導(dǎo)。②實踐性。從"教材"轉(zhuǎn)向"學(xué)材"是教材編寫的取向,在編寫過程中遵循了這種理念。實踐性主要體現(xiàn)在:一,編寫體例上,打破全篇敘述式的死板模式,增加了本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心概念、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等欄目,便于學(xué)習(xí)者自學(xué);第二,在內(nèi)容上引用新的實踐案例,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的思路。③主體性。在編寫過程中,我們轉(zhuǎn)變了以教師講授為主的觀念,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性。在具體內(nèi)容中增加了典型案例,供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒。在每章后增加了實踐課堂環(huán)節(jié),為學(xué)習(xí)者提供了施展才華的舞臺。④可持續(xù)性。為了使學(xué)習(xí)者了解更多的信息,增加了推薦閱讀、拓展閱讀欄目,便于學(xué)習(xí)者拓展知識領(lǐng)域,開闊視野。
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,教學(xué)理論面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面,重建本土文化特色的教學(xué)論體系的呼聲不斷高漲,傳統(tǒng)教學(xué)論體系面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);另一方面,如火如荼的第八次課程改革在實踐領(lǐng)域為教學(xué)理論的發(fā)展增添了新的活力,理論與實踐的融合與發(fā)展成為教學(xué)理論發(fā)展的基本走向。教學(xué)理論能否重新煥發(fā)生命、能否適應(yīng)新課程改革需要的關(guān)鍵在于教師能否掌握現(xiàn)代教學(xué)理論,提升實踐能力。我們希望通過本書,為教師提供一個基本的理論框架;谏鲜隹紤],本書突出以下幾個特點:①針對性。舍棄大而全的教學(xué)觀念,把立足點放在中學(xué),為學(xué)習(xí)者提供更多的理論和實踐指導(dǎo)。②實踐性。從"教材"轉(zhuǎn)向"學(xué)材"是教材編寫的取向,在編寫過程中遵循了這種理念。實踐性主要體現(xiàn)在:第一,編寫體例上,打破全篇敘述式的死板模式,增加了本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心概念、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等欄目,便于學(xué)習(xí)者自學(xué);第二,在內(nèi)容上引用最新的實踐案例,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的思路。③主體性。在編寫過程中,我們轉(zhuǎn)變了以教師講授為主的觀念,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性。在具體內(nèi)容中增加了典型案例,供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒。在每章最后增加了實踐課堂環(huán)節(jié),為學(xué)習(xí)者提供了施展才華的舞臺。④可持續(xù)性。為了使學(xué)習(xí)者了解更多的信息,增加了推薦閱讀、拓展閱讀欄目,便于學(xué)習(xí)者拓展知識領(lǐng)域,開闊視野。
本書是教師教育系列教材之一,主要面向師范院校本科生或在職教師。 本書是吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師集體智慧的結(jié)晶。具體分工如下:李朝輝、劉妍編寫前言、第一章,李虹編寫第二章,劉樹仁、田宏偉編寫第三章,馬軍編寫第四章,紀(jì)國和、王傳明編寫第五章,于成業(yè)編寫第六章,宋麗霞編寫第七章,宋立華編寫第八章,李朝輝、張麗娟編寫第九章,王麗娟編寫第十章,龔冬梅編寫第十一章,王志彥編寫第十二章,李卓編寫第十三章。李朝輝任主編,王志彥、謝翌任副主編,李朝輝、謝翌、王志彥負(fù)責(zé)全書的策劃、組織與統(tǒng)稿工作。在本書的編寫過程中,得到了吉林師范大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持與關(guān)心,清華大學(xué)出版社的編輯以及相關(guān)人員對本書的出版也給予了大力支持,在此一并表示感謝。另外,在本書的編寫過程中還參考和借鑒了國內(nèi)同行和兄弟院校的相關(guān)成果,在此也對他們表示深深的謝意。 由于編者水平有限,疏漏之處在所難免,懇請廣大讀者批評指正。 編者
第一章緒論1
第一節(jié)教學(xué)的含義、地位和作用2 一、教學(xué)含義的分析2 二、教學(xué)的地位和作用4 第二節(jié)教學(xué)論的研究對象與任務(wù)5 一、教學(xué)論的研究對象5 二、教學(xué)論的任務(wù)7 三、教學(xué)論與課程論的關(guān)系7 第三節(jié)教學(xué)論發(fā)展的歷史沿革8 一、教學(xué)論的萌芽階段(16世紀(jì) 以前)8 二、教學(xué)論的發(fā)展階段(17世紀(jì)- 20世紀(jì)初)9 三、教學(xué)論的繁榮階段(20世紀(jì)初- 現(xiàn)在)10 四、當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢12 第四節(jié)教學(xué)論的基礎(chǔ)13 一、教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)13 二、教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)14 三、教學(xué)論的文化和社會學(xué)基礎(chǔ)16 本章小結(jié)17 思考與練習(xí)18 第二章教學(xué)目標(biāo)21 第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述23 一、教學(xué)目標(biāo)的含義23 二、教學(xué)目標(biāo)的功能25 第二節(jié)當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)分類理論25 一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論26 二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論28 三、新課程三維目標(biāo)分類30 第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與表述31 一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計31 二、教學(xué)目標(biāo)的表述34 三、三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計36 本章小結(jié)37 思考與練習(xí)38 第三章教學(xué)主體40 第一節(jié)教師41 一、教師的角色42 二、教師的專業(yè)素養(yǎng)45 三、教師的專業(yè)發(fā)展50 第二節(jié)學(xué)生53 一、學(xué)生的本質(zhì)特點54 二、教師學(xué)生觀的更新55 第三節(jié)師生關(guān)系56 一、師生關(guān)系概述56 二、不良師生關(guān)系(師生沖突)的表現(xiàn) 及解決策略58 三、良好師生關(guān)系的特點及構(gòu)建61 本章小結(jié)64 思考與練習(xí)65 第四章教學(xué)過程66 第一節(jié)教學(xué)過程概述67 一、教學(xué)過程的概念67 二、教學(xué)過程的基本要素69 三、教學(xué)過程的基本階段70 第二節(jié)教學(xué)過程的動力72 一、教學(xué)過程動力的內(nèi)涵72 二、教學(xué)過程動力矛盾說73 第三節(jié)教學(xué)過程的本質(zhì)75 一、教學(xué)過程的本質(zhì)觀75 二、教學(xué)過程本質(zhì)研究之慎思78 本章小結(jié)80 思考與練習(xí)81 第五章教學(xué)規(guī)律與原則83 第一節(jié)教學(xué)規(guī)律84 一、教學(xué)規(guī)律的概念84 二、教學(xué)規(guī)律的來源85 三、教學(xué)的基本規(guī)律85 第二節(jié)教學(xué)原則89 一、教學(xué)原則的概念89 二、教學(xué)原則制定的依據(jù)90 三、教學(xué)原則的作用90 四、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則91 本章小結(jié)99 思考與練習(xí)99 第六章課程理論101 第一節(jié)課程的概念及類型103 一、課程的基本概念103 二、課程的類型105 第二節(jié)課程理論流派106 一、知識中心課程理論106 二、學(xué)生中心課程理論111 三、社會中心課程理論115 第三節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容118 一、課程標(biāo)準(zhǔn)118 二、課程內(nèi)容119 第四節(jié)課程實施與課程開發(fā)123 一、課程實施123 二、課程開發(fā)126 第五節(jié)課程資源131 一、對課程資源的理解131 二、課程資源的作用132 三、課程資源的開發(fā)原則133 四、教師是重要的課程資源134 本章小結(jié)136 思考與練習(xí)137 第七章教學(xué)組織形式138 第一節(jié)教學(xué)組織形式概述139 一、教學(xué)組織形式的概念139 二、教學(xué)組織形式的演變140 三、教學(xué)組織形式的分類141 四、研究教學(xué)組織形式的意義144 第二節(jié)教學(xué)組織形式及其改革趨勢144 一、教學(xué)的基本組織形式--課堂 教學(xué)144 二、教學(xué)的輔助形式146 三、教學(xué)的特殊形式--復(fù)式教學(xué)148 四、教學(xué)組織形式的改革149 五、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢151 第三節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)152 一、備課152 二、上課154 三、作業(yè)的布置與批改154 四、課外輔導(dǎo)154 五、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定155 第四節(jié)教案與學(xué)案的研制155 一、教案的研制155 二、學(xué)案的研制157 本章小結(jié)159 思考與練習(xí)159 第八章教學(xué)模式161 第一節(jié)教學(xué)模式概述163 一、教學(xué)模式的概念163 二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)163 三、教學(xué)模式的特點165 四、教學(xué)模式的功能166 第二節(jié)當(dāng)代國外教學(xué)模式簡介166 一、范例教學(xué)模式167 二、拋錨式教學(xué)模式167 三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式169 四、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式171 五、暗示教學(xué)模式172 六、非指導(dǎo)性教學(xué)模式173 第三節(jié)我國教學(xué)模式簡介173 一、傳遞-接受教學(xué)模式174 二、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式174 三、情境-陶冶教學(xué)模式175 四、目標(biāo)-導(dǎo)控教學(xué)模式176 五、自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式176 第四節(jié)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢與應(yīng)用177 一、教學(xué)模式的演變177 二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢178 三、教學(xué)模式的選擇與運用178 本章小結(jié)179 思考與練習(xí)180 第九章教學(xué)方法與手段181 第一節(jié)教學(xué)方法的概念與選用182 一、教學(xué)方法的概念182 二、常用的教學(xué)方法184 第二節(jié)現(xiàn)代化教學(xué)手段188 一、現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展 及含義188 二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點 和作用188 第三節(jié)學(xué)習(xí)方式的變革189 一、學(xué)習(xí)方式的發(fā)展190 二、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式190 三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)202 本章小結(jié)206 思考與練習(xí)206 第十章教學(xué)環(huán)境209 第一節(jié)教學(xué)環(huán)境概述210 一、教學(xué)環(huán)境的概念210 二、教學(xué)環(huán)境的特點214 三、教學(xué)環(huán)境的功能217 第二節(jié)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化219 一、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的基本 依據(jù)219 二、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的基本 原則220 三、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的 理念222 四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的基本 策略225 五、我國中學(xué)教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的 宏觀思考227 本章小結(jié)229 思考與練習(xí)230 第十一章課堂管理231 第一節(jié)課堂管理概述233 一、課堂管理的主體233 二、課堂管理的功能234 第二節(jié)課堂規(guī)則235 一、課堂規(guī)則概述235 二、課堂規(guī)則的制定236 三、課堂規(guī)則形成的方法239 第三節(jié)課堂環(huán)境管理240 一、課堂物質(zhì)環(huán)境管理240 二、課堂社會心理環(huán)境管理243 第四節(jié)課堂問題行為管理244 一、課堂問題行為的類型244 二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因244 三、課堂問題行為的管理策略249 本章小結(jié)254 思考與練習(xí)255 第十二章教學(xué)評價257 第一節(jié)教學(xué)評價概述258 一、教學(xué)評價的含義258 二、教學(xué)評價的功能259 三、教學(xué)評價的原則260 第二節(jié)教學(xué)評價的類型262 一、相對評價、絕對評價和個體內(nèi) 差異評價262 二、診斷性評價、形成性評價、發(fā)展性 評價和總結(jié)性評價263 三、他人評價和自我評價265 四、單項評價和綜合評價266 第三節(jié)教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)體系266 一、教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立266 二、課堂教學(xué)評價270 三、備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改 和學(xué)業(yè)成就的評價272 第四節(jié)教學(xué)評價的步驟與方法274 一、教學(xué)評價的步驟274 二、教學(xué)評價的方法275 本章小結(jié)280 思考與練習(xí)281 第十三章教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格282 第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)概述284 一、教學(xué)藝術(shù)的含義284 二、教學(xué)藝術(shù)的特點285 三、教學(xué)藝術(shù)的功能286 四、教學(xué)藝術(shù)形成對教師的意義288 第二節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)289 一、導(dǎo)課藝術(shù)289 二、組織藝術(shù)291 三、語言藝術(shù)292 四、提問藝術(shù)293 五、板書藝術(shù)294 六、結(jié)課藝術(shù)296 七、非語言藝術(shù)297 第三節(jié)教學(xué)風(fēng)格299 一、教學(xué)風(fēng)格的含義299 二、教學(xué)風(fēng)格的特征300 三、教學(xué)風(fēng)格的形成過程301 四、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑與方法302 本章小結(jié)303 思考與練習(xí)303 參考文獻(xiàn)305 成功就是一個人樹立有價值的目標(biāo),然后循序漸進(jìn)地變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。 --格萊恩·布蘭德 第二章 教 學(xué) 目 標(biāo) > 理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的含義。 > 熟悉布盧姆教育目標(biāo)分類的相關(guān)理論。 > 掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟。 > 學(xué)會設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)(teaching objectives) 教學(xué)目標(biāo)的分類(the classification of teaching objectives) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(the design of teaching objectives) 教學(xué)目標(biāo)的表述(the representation of teaching objectives) 決定教學(xué)目標(biāo)問題困境的個案① 在某中學(xué)的語文教研室里,老師們都在埋頭備課或批改作業(yè)。參加工作不到一年的小于老師正在寫一節(jié)新課的教案。寫下課題后,按照常規(guī)第一項內(nèi)容便是教學(xué)目標(biāo)。她根據(jù)教學(xué)參考書中有關(guān)本課教學(xué)目的的要求,在"教學(xué)目標(biāo)"欄中寫道: (1) 通過閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生分析課文、理解課文的能力; (2) 通過分角色朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。 寫完后,她突然覺得每課都要寫這樣的教學(xué)目標(biāo),每課的目標(biāo)又常常大同小異,而且寫到教案上就算完成任務(wù)了,但實際上課時,無非是朗讀課文、分析課文、做練習(xí)等老一套模式,與寫好的教學(xué)目標(biāo)似乎不相干。想到這里,她不禁抬起頭來問坐在對面的王老師:"您覺得每堂課都寫教學(xué)目標(biāo)有必要嗎?您講課時考慮過教學(xué)目標(biāo)嗎?" 王老師聽完后笑著說:"教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是必要的。我在講課時總是著眼于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識目標(biāo),我覺得無論學(xué)生將來做什么,打好語文知識的基礎(chǔ)都是非常重要的。" 王老師的話引起了另外兩位老師的注意。 "我也很重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),"張老師補(bǔ)充說,"但我更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。我認(rèn)為能力的培養(yǎng)是更重要的。""你們二位的看法我都同意。"坐在門口的趙老師也忍不住要發(fā)表一下自己的觀點,"但我認(rèn)為,語文課最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。因此,我力求在每一課的教學(xué)中都使學(xué)生獲得美感的享受和情感的陶冶。" 聽到這里,小于老師又陷入深深的思考:幾位老師說得都有道理,但又不盡相同。那么,語文教學(xué)的目標(biāo)到底應(yīng)該是什么呢?語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)呢?今后自己的語文課教學(xué)目標(biāo)該怎樣寫呢? 本章個案中的小于老師在教學(xué)目標(biāo)問題上的困惑來自哪里呢? (1) 她對教學(xué)目標(biāo)的含義理解有偏差。她用教學(xué)參考書中對教師的教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo),所陳述的是教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 (2) 她對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用完全不了解。她把在教案中寫"教學(xué)目標(biāo)"欄當(dāng)作走過場,實際教學(xué)并不考慮教學(xué)目標(biāo)。她甚至公開對寫教學(xué)目標(biāo)的必要性提出質(zhì)疑。 (3) 她寫的教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中之所以不能發(fā)揮應(yīng)有的作用,是因為她的教學(xué)目標(biāo)在陳述上是含糊不清的,因而不可觀察、不可測量,難以操作。 (4) 她對教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的各個領(lǐng)域、各個層次缺乏認(rèn)識。另外三位教師在討論中也是各執(zhí)一端:王老師強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域較低層次目標(biāo)),張老師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力(認(rèn)知領(lǐng)域較高層次目標(biāo)),而趙老師認(rèn)為最重要的目標(biāo)是對文學(xué)作品的鑒賞(情感領(lǐng)域的目標(biāo))。 那么,小于老師該怎樣解決她的問題呢? (1) 真正理解教學(xué)目標(biāo)的含義。 (2) 加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用的認(rèn)識。 (3) 克服教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性,使教學(xué)目標(biāo)明確化。 (4) 在陳述教學(xué)目標(biāo)時,要經(jīng)常考慮不同領(lǐng)域、不同層次的教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)的多種類型與對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使素質(zhì)教育真正步入課堂。 本章的重點是了解教學(xué)目標(biāo)的含義以及教學(xué)目標(biāo)分類的理論觀點;掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和表述的方法,學(xué)會設(shè)計和表述教學(xué)目標(biāo)。難點是理解什么是教學(xué)目標(biāo)的明確化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)活動的開端,在整個教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用,因此,在學(xué)習(xí)本章時,應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上,扎實掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,為后續(xù)部分的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它是教師在教學(xué)活動進(jìn)行以前對教學(xué)將產(chǎn)生的效果,也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測和推斷。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵和評測的功能。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié),也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如布盧姆所說:"有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)。"因此,科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個教學(xué)活動的成敗。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 古語有云:"凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。"行動之前,對行為目標(biāo)的預(yù)測和對行為過程的設(shè)計在很大程度上決定著行為的成敗。同理,在教學(xué)活動進(jìn)行之前對教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和設(shè)計對于教學(xué)活動的成敗同樣舉足輕重。因此,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究是教學(xué)理論中的一項重要內(nèi)容。 一、教學(xué)目標(biāo)的含義 如欲對教學(xué)目標(biāo)做深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和鉆研,必先充分理解和分析教學(xué)目標(biāo)的概念以及其與相近概念的聯(lián)系。 (一)教學(xué)目標(biāo)的概念 所謂教學(xué)目標(biāo)就是指在教學(xué)活動進(jìn)行之前,教師和學(xué)生對教學(xué)活動所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計。要想準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的含義,必須注意以下兩點。 1.教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生,而非教師 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,而教師在教學(xué)過程中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者,起著主導(dǎo)的作用。因此,在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,描述的不應(yīng)該是"教師做了什么",而應(yīng)該是"學(xué)生能做什么了"。例如,能正確地讀出英語單詞,能用自己的話說出中國地形的三大特點及其影響,能以適當(dāng)?shù)姆绞教咔、運球和傳球等。 典型案例2-1 著眼于教師行為和學(xué)生行為的教學(xué)目標(biāo)的比較② 1.著眼于教師行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 (1) 概述足球游戲的規(guī)則。 (2) 給學(xué)生作如何踢球、運球和傳球的示范。 (3) 讓學(xué)生清楚球員的位置(如前鋒、后衛(wèi)等)以及每一個位置的作用。 2.著眼于學(xué)生行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 (1) 學(xué)生能夠描述足球的基本規(guī)則。 (2) 學(xué)生能以適當(dāng)?shù)姆绞教咔颉⑦\球和傳球。 (3) 學(xué)生能找到球場上的11個位置并能描述在每一位置上的球員應(yīng)發(fā)揮的作用。 案例分析: 在該案例中,著眼于教師行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)的行為主體設(shè)計為教師,其所表述的是教師在教學(xué)活動中的行為;而著眼于學(xué)生行為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)的行為主體設(shè)計為學(xué)生,其所表述的是學(xué)生在教學(xué)活動中的行為。二者相比,后者更科學(xué),更恰當(dāng),更符合教學(xué)過程對學(xué)生主體性的倡導(dǎo)和要求,更能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。 2.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果,而非學(xué)習(xí)過程 在教學(xué)目標(biāo)中,教師設(shè)計的應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時,學(xué)會了什么或?qū)W會了做什么,而不應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)的過程中將要做些什么。比如,有些教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為"學(xué)生將學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和漢語意思"。這就是從教學(xué)過程的角度設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),混淆了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的區(qū)別。而作為教學(xué)目標(biāo),就應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度去設(shè)計,其表述應(yīng)為"學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出英語單詞的讀音,并說出單詞的漢語意思"。 (二)教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域 美國著名心理學(xué)家布盧姆把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類,也主要是根據(jù)布盧姆的分類方法來分類的。在目標(biāo)的表述上,各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域,也稱"三維目標(biāo)"。 (三)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系 教學(xué)目的體現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)總?cè)蝿?wù),它根據(jù)該學(xué)科的特點規(guī)定了各章節(jié)的教學(xué)范圍和教學(xué)任務(wù),是教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿。一般來講,教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生通過教學(xué)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測和估計,它對課堂教學(xué)活動的設(shè)計起引導(dǎo)作用,對教學(xué)的評價起依據(jù)作用。 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系,同時前者具有穩(wěn)定性,后者具有靈活性。 首先,教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求,它對各級各類學(xué)校所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。教學(xué)目的是教育者期望學(xué)生通過教學(xué)所達(dá)到的最終結(jié)果,即"期望學(xué)生通過教學(xué)成為什么樣的人",它是一種方向、方針,可能只是一種良好的愿望,實現(xiàn)的時間跨度也比較長;而教學(xué)目標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)通過短期的,如一個學(xué)期、一個單元、一節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生在具體行為上發(fā)生的變化,如"學(xué)生學(xué)到了什么知識"、"學(xué)生掌握了哪些技能"、"學(xué)生懂得了什么道理"等。 其次,教學(xué)目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求,是以指令性的形式表現(xiàn)出來的,更多地帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求,帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。從這個意義上說,教學(xué)目的是某一歷史時期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范,不容許隨意變更;而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略,可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更,具有較大的靈活性。 可見,教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ),只有在對教學(xué)目的具體化后,即提出達(dá)到目的的手段、時間以及檢驗?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟后,目的才會變成目標(biāo)。
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