角色道德問(wèn)題是影響思想政治教育實(shí)效性的重要因素，也是在新時(shí)期思想政治教育改革中能否建立新型主客體關(guān)系的關(guān)鍵。本書融匯了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，從人類關(guān)于角色的探討入手，系統(tǒng)地探討了思想政治教育的角色道德問(wèn)題。全書共分為7章，包括：關(guān)于角色的探討；人的活動(dòng)與角色扮演；角色道德問(wèn)題凸顯與角色道德追問(wèn)；思想政治教育中角色道德建設(shè)的作用和地位；思想政治教育中教育者的角色道德；思想政治教育中受教育者的角色變化及角色勢(shì)能；思想政治教育中角色道德建設(shè)的對(duì)策思路。具體來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)地梳理了角色概念的緣起與角色理論的演進(jìn)；分析了角色道德問(wèn)題在當(dāng)代社會(huì)生活中的凸顯以及進(jìn)行角色道德追問(wèn)的必要性；揭示思想政治教育情境中存在的角色道德問(wèn)題，從教育者與受教育者雙方挖掘其角色責(zé)任和角色道德；從角色認(rèn)知、角色情感、角色扮演等方面探尋思想政治教育中角色道德提升的路徑。
第一章 關(guān)于角色的探討
一、角色理論溯源
二、角色理論在各學(xué)科的運(yùn)用
三、角色與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
第二章 人的活動(dòng)與角色扮演
一、人的活動(dòng)中的角色問(wèn)題
二、角色在人的存在中的意義
三、角色的特征與類型
四、角色學(xué)習(xí)與角色扮演
五、角色扮演與社會(huì)發(fā)展
第三章 角色道德問(wèn)題凸顯與角色道德追問(wèn)
一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與人的角色流變
二、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的角色問(wèn)題
三、角色道德的價(jià)值訴求
四、角色道德問(wèn)題凸顯
第四章 思想政治教育中角色道德建設(shè)的作用和地位
一、思想政治教育的基本矛盾
二、角色承擔(dān)理論在思想政治教育中的意義
三、思想政治教育中的角色道德問(wèn)題
四、思想政治教育中角色道德建設(shè)的位能
第五章 思想政治教育中教育者的角色道德
一、教育者職業(yè)道德角色化的必要性
二、教育者的角色特征
三、教育者的角色素質(zhì)結(jié)構(gòu)
四、思想政治教育者角色實(shí)現(xiàn)的條件
五、思想政治教育者角色道德的本質(zhì)
第六章 思想政治教育中受教育者的角色變化與
角色勢(shì)能
一、受教育者角色變化
(二)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中角色的趨向性
認(rèn)識(shí)活動(dòng)中角色的趨向性是指在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，角色定位自覺(jué)不自覺(jué)地規(guī)定認(rèn)識(shí)的背景條件和視域。社會(huì)角色(Social Role)是指一個(gè)人在給定情境中，人們期待他做出的一套由社會(huì)界定的行為模式。不同的社會(huì)情境，需要不同的角色，不同的角色也為人們提供了不同的認(rèn)識(shí)背景和認(rèn)識(shí)平臺(tái)。角色不是個(gè)人認(rèn)定的，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是長(zhǎng)期社會(huì)化的結(jié)果。在這種社會(huì)化的過(guò)程中，不同的社會(huì)團(tuán)體，對(duì)于不同角色的行為逐漸形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的模式和規(guī)定并穩(wěn)定地為全社會(huì)所認(rèn)同。作為個(gè)體的人在接受某一角色以后，就會(huì)根據(jù)社會(huì)所期望的角色應(yīng)該達(dá)到的行為規(guī)范表現(xiàn)出實(shí)際行為，即具體的角色行為。這個(gè)過(guò)程我們稱之為角色定位。
下面是一個(gè)反映由角色定位導(dǎo)致認(rèn)識(shí)趨向的典型事例。在一次社會(huì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，受試者是9名大學(xué)生，賦予他們的角色分別是看守和囚犯，試驗(yàn)結(jié)果是9名溫文爾雅的大學(xué)生變成了專橫的看守或者消極的囚犯，這種角色的差異主要在于受試者對(duì)于看守和囚犯的角色認(rèn)同不一樣：看守被認(rèn)為是這樣一類人，他們限制囚犯的自由，管理囚犯的行為，以權(quán)力限制囚犯的反抗；而囚犯被認(rèn)為是失去
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