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《對(duì)外漢語教學(xué)論著總目大系》依據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系的基本框架，將其分作十大類：（一）對(duì)外漢語教學(xué)理論研究，包括學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、對(duì)外漢語教材基本理論（涵蓋對(duì)外漢語教材編寫理論、對(duì)外漢語教材編寫的通用原則、對(duì)外漢語教材評(píng)估）、對(duì)外漢語教學(xué)流派及教學(xué)法、跨文化教學(xué)論；（二）對(duì)外漢語語言要素及其教學(xué)研究，包括漢語語音與語音教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)，漢語與中國文化教學(xué)；（三）對(duì)外漢語課程教學(xué)研究，包括對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究、對(duì)外漢語口語教學(xué)研究、對(duì)外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究、對(duì)外漢語綜合課教學(xué)研究；（四）漢語作為第二語言的習(xí)得研究，包括第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)研究、第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程研究、第二語言學(xué)習(xí)者的漢語認(rèn)知研究；（五）語言測(cè)試?yán)碚摷皾h語測(cè)試研究，包括漢語水平考試（HSK）研究、語言測(cè)試評(píng)估、語言測(cè)試?yán)碚摷皾h語測(cè)試；（六）對(duì)外漢語教師素質(zhì)與教學(xué)技能研究，包括對(duì)外漢語教師素質(zhì)與教學(xué)技能、對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧；（七）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)，包括對(duì)外漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論研究、對(duì)外漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究、對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)；（八）世界漢語教學(xué)史研究，包括世界漢語教學(xué)歷史和現(xiàn)狀、海外華文教育史、世界漢語教育制度史研究；（九）漢外語言對(duì)比與對(duì)外漢語教學(xué)研究，包括漢英、漢日、漢韓、漢法等語言之間的相關(guān)語音、語法、詞匯對(duì)比及其與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的比較教學(xué)研究；（十）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)集刊及其他。
　　《對(duì)外漢語教學(xué)論著總目大系》的編寫又是吉林大學(xué)“”課程與教學(xué)論”專業(yè)“對(duì)外漢語教學(xué)”方向、廈門大學(xué)“漢語言文字學(xué)”“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)“對(duì)外漢語教學(xué)”方向碩士研究生課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，首要的是要讓他們了解“對(duì)外漢語教學(xué)論著指要”，這是對(duì)外漢語教學(xué)入門之始的基礎(chǔ)。從讀書入手，是中國式“治學(xué)”的傳統(tǒng)�，F(xiàn)在所見較早的學(xué)習(xí)推薦導(dǎo)讀書目，是被后人稱作“唐末士子讀書目”的敦煌遺書伯2171號(hào)。此后又陸續(xù)有元代程端禮的《程氏家塾讀書分年日程》；明代陸世儀在《思辨錄》中所開的《十年誦讀書目》、《十年講貫書目》與《十年涉獵書目》；清代李頤的《讀書次第》、龍啟瑞的《經(jīng)籍舉要》等。但推薦的導(dǎo)讀書目真正在社會(huì)上產(chǎn)生重大影響，還是自晚清開始。比如光緒元年（1875），一部以指導(dǎo)廣大讀書人“窺門徑”為宗旨的導(dǎo)讀類書目問世，即張之洞的《書目答問》。許多學(xué)者治學(xué)，都是從閱讀《書目答問》開始的。事實(shí)證明，從目錄入手“治學(xué)”是行之有效的方法。我們把“對(duì)外漢語教學(xué)論著指要”作為教學(xué)的起點(diǎn)，就是基于讓學(xué)生具有學(xué)術(shù)史的基本功力、基本眼光而學(xué)會(huì)如何進(jìn)行研究的考慮。我們相信，這種中國式“治學(xué)”的傳統(tǒng)在今天的對(duì)外漢語教學(xué)研究生教學(xué)中不但沒有過時(shí)，而且更具有現(xiàn)實(shí)“治學(xué)”的價(jià)值和意義。
　　信息時(shí)代知識(shí)大爆炸，對(duì)外漢語教學(xué)研究也是如此，以《對(duì)外漢語教學(xué)論著總目》為基本視野，推而廣之，向更深、更高層次研究邁進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的對(duì)外漢語教學(xué)研究人才，向世界推廣漢語、傳播中華文化，研究者的前景肯定是不可限量的，我們?cè)敢鉃榇硕M一份心力。
　　編撰《對(duì)外漢語教學(xué)論著總目大系》書稿，歷經(jīng)10年時(shí)間，克服了種種困難。全書是目前所見收集最為完備的中國和世界相關(guān)國家“國別”對(duì)外漢語教學(xué)論著總目匯編，總字?jǐn)?shù)為1200萬字。編排體例力求合理而科學(xué)，還從便利讀者的角度考慮，提供了一定的檢索辦法。
　　《對(duì)外漢語教學(xué)論著指要與總目》適用的讀者對(duì)象主要是國內(nèi)外母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者，以及從事對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究工作者、愛好者；其他學(xué)科，諸如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律等方面的學(xué)者、愛好者也可以參考；國內(nèi)外各種類型圖書館、資料室也可以把它當(dāng)作專業(yè)性的資料加以收存。

《對(duì)外漢語教學(xué)論著總目大系》依據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系的基本框架，將其分作十大類：（一）對(duì)外漢語教學(xué)理論研究，包括學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、對(duì)外漢語教材基本理論（涵蓋對(duì)外漢語教材編寫理論、對(duì)外漢語教材編寫的通用原則、對(duì)外漢語教材評(píng)估）、對(duì)外漢語教學(xué)流派及教學(xué)法、跨文化教學(xué)論；（二）對(duì)外漢語語言要素及其教學(xué)研究，包括漢語語音與語音教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)，漢語與中國文化教學(xué)；（三）對(duì)外漢語課程教學(xué)研究，包括對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究、對(duì)外漢語口語教學(xué)研究、對(duì)外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究、對(duì)外漢語綜合課教學(xué)研究；（四）漢語作為第二語言的習(xí)得研究，包括第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)研究、第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程研究、第二語言學(xué)習(xí)者的漢語認(rèn)知研究；（五）語言測(cè)試?yán)碚摷皾h語測(cè)試研究，包括漢語水平考試（HSK）研究、語言測(cè)試評(píng)估、語言測(cè)試?yán)碚摷皾h語測(cè)試；（六）對(duì)外漢語教師素質(zhì)與教學(xué)技能研究，包括對(duì)外漢語教師素質(zhì)與教學(xué)技能、對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧；（七）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)，包括對(duì)外漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論研究、對(duì)外漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究、對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)；（八）世界漢語教學(xué)史研究，包括世界漢語教學(xué)歷史和現(xiàn)狀、海外華文教育史、世界漢語教育制度史研究；（九）漢外語言對(duì)比與對(duì)外漢語教學(xué)研究，包括漢英、漢日、漢韓、漢法等語言之間的相關(guān)語音、語法、詞匯對(duì)比及其與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的比較教學(xué)研究；（十）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)集刊及其他。
　　《對(duì)外漢語教學(xué)論著總目大系》的編寫又是吉林大學(xué)“”課程與教學(xué)論”專業(yè)“對(duì)外漢語教學(xué)”方向、廈門大學(xué)“漢語言文字學(xué)”“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè) “對(duì)外漢語教學(xué)”方向碩士研究生課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，首要的是要讓他們了解“對(duì)外漢語教學(xué)論著指要”，這是對(duì)外漢語教學(xué)入門之始的基礎(chǔ)。從讀書入手，是中國式“治學(xué)”的傳統(tǒng)�，F(xiàn)在所見較早的學(xué)習(xí)推薦導(dǎo)讀書目，是被后人稱作“唐末士子讀書目”的敦煌遺書伯2171號(hào)。此后又陸續(xù)有元代程端禮的《程氏家塾讀書分年日程》；明代陸世儀在《思辨錄》中所開的《十年誦讀書目》、《十年講貫書目》與《十年涉獵書目》；清代李頤的《讀書次第》、龍啟瑞的《經(jīng)籍舉要》等。但推薦的導(dǎo)讀書目真正在社會(huì)上產(chǎn)生重大影響，還是自晚清開始。比如光緒元年（1875），一部以指導(dǎo)廣大讀書人“窺門徑”為宗旨的導(dǎo)讀類書目問世，即張之洞的《書目答問》。許多學(xué)者治學(xué)，都是從閱讀《書目答問》開始的。事實(shí)證明，從目錄入手“治學(xué)”是行之有效的方法。我們把“對(duì)外漢語教學(xué)論著指要”作為教學(xué)的起點(diǎn)，就是基于讓學(xué)生具有學(xué)術(shù)史的基本功力、基本眼光而學(xué)會(huì)如何進(jìn)行研究的考慮。我們相信，這種中國式“治學(xué)”的傳統(tǒng)在今天的對(duì)外漢語教學(xué)研究生教學(xué)中不但沒有過時(shí)，而且更具有現(xiàn)實(shí)“治學(xué)”的價(jià)值和意義。
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