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《全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升研修指南：學科教學與信息技術(shù)應用（文科）》嚴格按照《課程標準》的相關要求，旨在為中小學教師信息技術(shù)應用能力的提升提供相關的指導。《全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升研修指南：學科教學與信息技術(shù)應用（文科）》在編寫過程中，充分運用教學系統(tǒng)設計的思想，以課堂教學開展的具體過程為主線展開，從技術(shù)支持的課堂導入開始，依次是技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的學生技能訓練與指導、技術(shù)支持的總結(jié)與復習、技術(shù)支持的教學評價。
《全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升研修指南：學科教學與信息技術(shù)應用（文科）》在體例設計上力求創(chuàng)新、求實與統(tǒng)一，每個專題中都包括“學習目標”、“關鍵術(shù)語”、“內(nèi)容導圖”、“情境導入”、“活動”這五個要素。學習目標簡要說明本專題的大概內(nèi)容；關鍵術(shù)語可以作為學習者自學時的索引；內(nèi)容導圖讓學習者無論是自學還是復習都能更迅速地把握本專題的核心內(nèi)容。每個活動中都包括“理論導學”、“案例片段解析”、“小組討論”、“實踐活動”這四個環(huán)節(jié)。理論導學與案例片段解析一一對應，理論結(jié)合實踐，升華學習者對理論知識的理解，同時利用“提示”將重點信息進行突出與強調(diào)；小組討論和實踐活動讓學習者更容易開展自主學習與合作學習，在交互和反思中進一步固化和提升所學習的理論知識�！度珖行W教師信息技術(shù)應用能力提升研修指南：學科教學與信息技術(shù)應用（文科）》在最后提供了五個不同學科的經(jīng)典案例，不僅可以作為學習材料，也可以作為教學參考資料。

《全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升研修指南：學科教學與信息技術(shù)應用（文科）》：
（二）檔案袋的適用范圍
檔案袋評價大多用于了解學生的學習過程、取得的進步與改變的歷程，尤其是學生的反思對改進學習所帶來的影響，能促進學生發(fā)展和自我成長，給學生自主發(fā)揮的空間。一旦主題明確后，可由學生自主決定檔案袋的組織架構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與數(shù)量，并且可由學生做自我反省、自我評價。教育人員通過分析檔案袋，可了解學生的表現(xiàn)與成長。從內(nèi)容層面來看，學習檔案袋屬于過程型檔案袋，關注學生學習有意義的細節(jié)變化，重點體現(xiàn)學生取得進步的過程，也包括學生在各個學習階段或各個學習單元形成的發(fā)展狀況與成果。檔案袋評價一般用于課程計劃或產(chǎn)品制作或?qū)W生還處在發(fā)展與完善過程，因此，可以根據(jù)學校教育目標和教學計劃，在時間序列上連續(xù)地收集資料、擴充檔案袋資料，對檔案袋內(nèi)容進行定期整理與反思，并定期開展形成性評價，增進學生自我成長。
（三）設計電子檔案袋
傳統(tǒng)的檔案袋可用資料袋、文件夾來做，最好全班統(tǒng)一式樣。教師應指導學生建立袋中袋，把資料分門別類地放人各小袋中，便于今后查找、分析和評價。在評價工具支持下我們可以很方便地設計管理自己的檔案袋。如博客就是一種簡單、易行的可選擇方案。博客的網(wǎng)頁形式可以將學生的作品歸類存放。學生通過博客發(fā)布日志，自由表達觀點和見解，記錄學習和思考過程，記載個人生活點滴、思想頓悟，以及思維方式、發(fā)展過程，并及時更新，自然地按照時間進行結(jié)構(gòu)化組織。這些記錄能夠反映出學生的整個學習進程和各個學習階段的發(fā)展過程，描繪出個人知識形成和認知的提升軌跡，因此成為對學生過程性評價的重要依據(jù)。
（四）課堂學習電子檔案系統(tǒng)在文科教學中的應用
課堂學習電子檔案系統(tǒng)可以實現(xiàn)教師錄題、學生課堂測驗、學生測驗統(tǒng)計、教師測驗答疑、測驗評價、家長反饋實時成績、家長反饋學業(yè)進展等功能。每個學生的課堂學習電子檔案都是一個記錄并幫助學生反思學習方法、學習成果和自我了解的過程。這個過程全面地反映了學生學習的過程和表現(xiàn)，任課教師、班主任、家長能夠從中清楚地看到學生的學習過程、發(fā)展過程和目標達成度的強弱，是評價學生和學生自我評價以及教師評價的依據(jù)。該平臺在文科教學中的具體應用如下：
1.教師優(yōu)選教材，完成錄題
課堂學習電子檔案系統(tǒng)平臺信息量大，生動直觀，能夠增加課堂容量，加大信息傳播密度，文科教學可以借助該系統(tǒng)提高教學效率。這是一種新型的學習方式，一種系統(tǒng)化的教學思路。
比如教師可以就文科知識結(jié)構(gòu)按文本知識、語言知識、作家作品鑒賞知識等不同類型設置錄題單元，可以在此基礎上將教材中的單元重新組合成新單元，進行單元教學改革。這樣，教師就可以借助電子平臺整體而有序地考慮教學過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系，以盡可能實現(xiàn)文科教學的優(yōu)選，力求使教學全過程及每一結(jié)構(gòu)都能發(fā)揮最優(yōu)功能。
2.學生隨堂測驗，統(tǒng)計數(shù)據(jù)
電子系統(tǒng)便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能夠即時反饋評價學生整體和個體學習情況。這是一種形成性評價，可以不斷反饋學生學習成功或失敗的信息，它強調(diào)的是學生個體在課堂學習中的點滴進步和變化，關注的是學生學習過程中需要改進的地方。教師可以借助它及時給予學習評價和反饋，及時為學生提出改進的建議和發(fā)展的方向。.
例如，在隨堂測驗完成之后，教師點擊“學生管理”功能菜單下的“測驗統(tǒng)計”，界面右方就會出現(xiàn)這次測驗錯誤最多的前20道試題。這樣，教師就可以據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容，采取恰當?shù)慕虒W方式、教學策略來適應學生的具體情況。
又如，學生運用博客發(fā)表對《列夫·托爾斯泰》一課的反思，包括課上的表現(xiàn)、對課文的理解、自己不懂的問題、與別人不同的見解。這些記錄能夠反映出學生整個學習進程和各個學習階段的發(fā)展過程，描繪出個人知識形成和認知的提升軌跡，因此成為對學生過程性評價的重要依據(jù)。將評價與學習過程相融合，也是后續(xù)總結(jié)性評價的基礎。
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