老師，我想來補課

“老師，我想來補課1”

我正細嚼慢咽地品味著午餐，一個稚嫩的聲音讓我不由朝門口望去。出乎我的意料，當然，并非我不認識小男孩，而是小男孩的這一請求讓我意外。曾經(jīng)，這個叫輝輝的小男孩是我辦公室的�？�，不過每次叫他來的時候，他幾乎都是一副沒精打采的樣子，噘起嘴嘟噥著：“又要補課�！币荒樀牟粷M表露無遺，看到他的樣子，我沒有不悅，而直想笑。

由于思維能力、學習行為、學習方式等因素的影響，學生的學習效率存在差異，每次上完課后總是有幾個孩子不得要領(lǐng)，掌握不了計算方法、解決問題的方法，或者對計算和解決問題的方法過日即忘。孩子們的問題困擾著我，于是每天午飯后的半小時，都有幾個孩子來到我的辦公室，為的是及時鞏固課堂上的知識或為他們查缺補漏。

這個學期的“兩位數(shù)乘法”和“一位數(shù)除多位數(shù)”讓幾個孩子陷入了困境，當然也讓我陷入了困境，我無法也不能漠視，如果孩子們沒有掌握這兩個內(nèi)容，今后的學習就如緣木求魚。

幾個孩子中，有的是每次不可或缺的，有的是偶爾來之。輝輝算不上不可或缺也絕不是偶爾采之，應(yīng)該說是經(jīng)常受邀看之一。他的智商并不低，甚至稱得上有點小聰明，他喜歡畫畫，喜歡下象棋，喜歡于斥裝玩具。但是，他有個缺點——注意力難以集中。上課的時候，眼神常常飄忽不定，或者變著花樣玩筆盒、玩筆，以至于每節(jié)數(shù)學課前，我都只留給他一支筆，筆盒和其余的東西都由我保管，放在講臺的柜子里，下課后再還給他。這個學期，他帶來了一個漂亮的雙層巴士的筆盒，還裝有四個輪子，他極為喜愛，常常在課桌上推來推去，吸引著全班同學的眼球。

前幾天，他因為遭遇“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的麻煩，已經(jīng)開過“小灶”了。前面說過，他的智商并不低。只要掌握了方法即可迎刃而解，所以，接連幾天我就沒有“召喚“他。沒想到，往日噘嘴不滿的他竟然如此主動，也就不得不讓我驚訝了。
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