導言
理論研究
　一、論教師的作用
　二、詹姆士·波特論師資培訓三段法
　三、蘇霍姆林斯基論教師工作
　四、伊利英的教育創(chuàng)新
　五、“教師成為研究者”的理解與可行途徑
　六、“反思實踐”思想及其在教師教育中的爭議
　——來自舍恩、舒爾曼和范斯特馬切爾的爭論
　七、何謂正確的教育者
　一一印度學者克里希那穆提的教師觀解讀
　八、論凱興斯泰納的教師觀及其現(xiàn)實意義
　九、職前教師教育運用敘事研究的國際經(jīng)驗
　十、縮短新手教師到專家教師的成長距離
　——來自戈夫曼之“擬劇論”的啟示
政策變革
　一、亞太地區(qū)初等教育的重要革新
　——實施提高小學教育質(zhì)量聯(lián)合革新計劃
　二、世紀之交的俄羅斯教師教育改革
　——打造連續(xù)師范教育的完整體系
　三、試論師范教育體制改革的國際趨勢
　四、南非教師教育政策的變革和啟示
　五、美國州政府的農(nóng)村教師保障政策研究
　六、提升職業(yè)吸引力、提高職前教育質(zhì)量
　——英國教師教育改革最新趨勢
　七、歐盟教師國家間流動的特點及相關(guān)政策研究
　八、英國教師教育政策變革走向
　——基于《教學的重要性》報告分析
　九、奧巴馬政府首任內(nèi)的教師教育政策評析
　十、南非教師教育機構(gòu)政革：動因、路徑及成效
　十一、歐盟教師教育政策及其發(fā)展走向
　十二、國際視域下的教師培養(yǎng)政策及其發(fā)展走向
專業(yè)化與專業(yè)標準
　一、新加坡小學教師師范教育課程設(shè)置
　二、論日本提高基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)的改革
　三、國外中小學教師職前培養(yǎng)的啟示
　四、教師教育的發(fā)展問題：國際視野中的香港
　五、國外教師教育的專業(yè)化和認可制度
　六、國際教師教育質(zhì)量保證制度的最新發(fā)展
　七、教師專業(yè)化：亟需更深入研究的若干問題
　八、英國國家課程對教師專業(yè)自治的影響
　……
創(chuàng)新實踐
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后記