繪本童詩什么味兒？              著名兒童文學(xué)閱讀推廣人  新閱讀研究所研究員   文/李一慢
詩歌和音樂、圖畫親如手足，童詩繪本是最好的親子讀物。記得臺灣詩人詹冰說過，兒童詩必須是詩，兒童詩不但要音樂的、生活的、故事的，還要繪畫的、幽默的、心理的、鄉(xiāng)土的、社會的……，而且要被兒童們欣賞的詩。”這樣多的要求，我們在親子共讀童詩繪本《風(fēng)是什么味兒》的時候，都感受到了。    我理解的詩歌繪本，不僅可以透過文字的意義來傳遞童心，還借著圖畫使得詩歌產(chǎn)生疊加的效果，很容易在兒童腦海里留下難以忘懷的有聲畫面。是的，一定得是有聲的，因為是爸爸媽媽和著孩子稚嫩童音一起共讀；而且，還要抒情的，兒童同樣會喜怒哀樂愁，繪本童詩中看到的畫面、想到的畫面，聽到父母的聲音、自己的聲音，熟悉的體驗、未知的體驗，都能引起共鳴，特別是率先打動了選擇購買、選擇共讀的媽媽們爸爸們。        這本童詩繪本中各具風(fēng)采的30首童詩，都很短，十多行而已，四五十個字而已。親子共讀詩歌繪本好在哪里呢？
我們都知道學(xué)習(xí)英語講究大量的輸入，其實我們忽視了母語的學(xué)習(xí)更需要大量的輸入，有人說，我們無時無刻不在進行母語的輸入碼？是的，但我們要用創(chuàng)意的詩、用豐沛情感的詩、用想象的詩，用最最原聲態(tài)的親子共讀的詩，來輸入，那么孩子當(dāng)然可以輸出美的！詩是最精煉的文字，有了共讀童詩繪本的經(jīng)驗，世界那個大圖，生活這個小畫，都可以成為我們和孩子放飛的想象力。將閱讀和體驗結(jié)合起來，重新組織語言，再記錄成文字，就成了孩子的詩。要我說，童詩繪本真得是天生的語言教材。
我最近有個悲觀的論調(diào)，很多孩子，不，其實是很多的爸爸媽媽不會描寫了，在在這樣一個快節(jié)奏的時代，好像過多的言辭，都是一種累贅。而童詩中就會把吟誦的對象的樣子，形狀，顏色，功能，乃至脾性，心理狀態(tài)，等大同小異，雪爪鴻泥，加以呈現(xiàn)。童詩里可以寫人、可以寫景、可以寫物。當(dāng)我們讀出“我有一個金娃娃，金胳膊金腿金頭發(fā)……我有一個金娃娃，藍(lán)色的眼睛披肩發(fā)……”（《金娃娃》），就能在眼前看到這個被小女孩兒喜愛和呵護的童年伴侶。在《大樹和我們》中，“春天，我們在盛開的花冠上蕩秋千，夏天，我們在漂浮的碧云上舞翩翩，秋天，我們在飛舞的葉子上收獲愛，冬天，我們在光滑的樹干上蓋房間。”只用四句特別有生氣、有生活的文字就和我們一起念叨著四季的如此這般。這樣的描述分布在眾多的詩篇中，有時候只是一句，也會讓孩子有了感性的認(rèn)識，有了模仿的沖動，說不定我們的孩子很快就會說出“翠色的竹林里，松軟的竹葉下藏著什么？”（《雨》）、“躲在傘下，大海就出現(xiàn)了。戴上太陽鏡，沙灘就在腳下。閉上眼睛，我在聽海。”（《夢�！罚�。

    童詩繪本除了帶領(lǐng)我們用詩的語言，客觀描寫自己看到的現(xiàn)象，還會在文字中注入自己主觀的感受，有些還有領(lǐng)悟的道理，拓展孩子的生命體驗。童年這么寶貴，才更讓人覺得太容易失去了，回味童年成了文學(xué)的一個常見主題。不僅僅是快樂和美好，成長和成熟，也會有絲絲愁緒吧。《藏貓貓》對童年美好的回憶，“花雨里的童年啊，定格在粉色的春天。”兒童不僅愛玩藏貓貓，也會有很多《小秘密》，這首詩也很有童趣，也有著童年易逝的感受---“可惜它很容易碰毀，被歲月帶走/丟失在四季的風(fēng)里”    再比如前述的《金娃娃》中，“曾經(jīng)愛過的洋娃娃，你還在原地等我吧？只是我再也回不去，那個小人國的仲夏。”同樣的情趣在《大樹和我們》《藏貓貓》等詩中再現(xiàn)。比如《大樹和我們》一共六句，春夏秋冬四句，這樣的反復(fù)是孩子喜歡，也愿意去模仿的。大樹就這樣輪回，我們就這樣長大--又把景拉回了情---最美的童年也是最容易消失，因為我們總是要長大。    不過，在媽媽那里，我們總是那乖乖寶貝，因為我們只要游進媽媽的《目光》里，我們就又變回了兒童。    
有些詩歌看起來說一個意向，或喃喃細(xì)語，或敘述一個短短的故事，其內(nèi)在卻在跟孩子聊天，需要兒童的參與，需要大人和兒童的共同思考，在詩歌的節(jié)奏和韻味中，發(fā)展兒童的智慧。比如，“幸福是什么？”這樣一個深刻的問題，用洗練的詩行傳遞的是母愛，是亙久不變；特別巧的，翻篇就是《風(fēng)是什么味道？》，讓我們讀出了幸福的味道，“六月，蜜的味道，風(fēng)也浸透了暖暖的陽光，很甜……”有些道理以詩的形式去傳遞，這是不是詩化的教育呢？
   如此看來，童詩繪本是最好的語言教材，能夠拓展孩子的生命體驗，還能進行詩化的教育，我們又該如何親子共讀童詩繪本呢？   保持童詩的“原聲態(tài)”，讀出節(jié)奏來。   金波先生說過，“幼兒詩歌是一種聽覺藝術(shù)，它雖然也和其他文字作品一樣印在紙面上，但這些書的服務(wù)對象常常并非’讀者’，而是’聽眾’，他們對于聲音不僅敏感，而且要求悅耳，這就是詩的音樂性。”怎么辦呢？家長預(yù)習(xí)的時候一定要先摸索出詩的特性--“韻”，兒童對韻腳是敏感的，我們可以加重或者突出“韻腳”，或者在設(shè)計朗讀的節(jié)奏時，考慮到韻腳的輕重緩急。童詩的節(jié)奏，就是童詩的音樂性。我們在共讀《在每一個黃昏》《愛你在每一天》《四月，琴聲》《夢�！返臅r候，我們能聽到童年的聲音，也只是童年才能聽到的聲音。我們讀《請安靜》和《收藏》，會讓孩子在一句話的頓挫中，知道結(jié)構(gòu)，知道節(jié)奏。不僅如此，是不是也讓共讀的我們油然而生，我也可以這樣說和寫啊  ：“是冰花---繪出了春天”
    挖掘童詩中的游戲天性，讀出趣味來。因為這些詩夠短小，還能讓我們體味到文字中的游戲性，這樣趣味性就會超強�！端�邊的娃娃》就是一首詮釋兒童游戲性的典型之作，“在青琉璃的池塘邊，“嘩啦嘩啦”，游來游去的是誰呀？是金魚。“撲通撲通”，跳來跳去的是誰呀？是青蛙。”我們一定要大聲地、吵吵嚷嚷地一問一答，然后就會有“躲在小青蛙和小金魚身后玩得高興的娃娃啊”那樣的會意大笑。在《透明的歌》中，夏天的歌居然是透明的？還有什么是看不見的呢？
我還發(fā)現(xiàn)這些短詩中居然有著童話，有故事，有人物，有想象，有著情節(jié)發(fā)展和諧趣的結(jié)局。比如那首《好奇怪啊》，里面的情節(jié)讓人覺得：我是不是在做夢？中國人的《新年》就像是一個短小的童話，把兒童過年時候喧鬧和民間故事“過年”連結(jié)起來，讓我們咂摸著短詩外的故事。兒童們在過西方人的圣誕節(jié)時，一定都在信和不信：《您會來嗎，戴紅帽子的老爺爺》。
    尊重孩子的差異性，讀出個性來。    詩人是按自己的審美和情趣，和她的內(nèi)在小孩寫出的這些文字，而我們的理解程度和生活經(jīng)驗閱歷的不同，對文本的理解也會有所不同，所以，我覺得要特別鼓勵父母和孩子有個性化的理解和獨特的朗讀方式。例如，我和兒女共讀時，就會鼓勵他倆自己讀出自己的感覺，“強勢”的女兒還會“糾正”哥哥的讀法。我就借機“舉辦”家庭讀詩比賽，我們四個人用自己的讀法，去反映不同的理解和體會，也讓孩子們體會到大人讀詩時的復(fù)雜情感。
【尾聲】    親子閱讀早期的兒歌童謠已經(jīng)漸被家長們接受，然后開始共讀圖畫書。這個階段大概會持續(xù)到上小學(xué)。有種說法是圖畫書本質(zhì)上依舊是兒童文學(xué)，可惜的是，在適合讀圖畫書的這黃金五年，詩歌倒是被忽略的兒童文學(xué)形式。
共讀《風(fēng)是什么味兒》這樣的童詩繪本，絕不僅僅是母語的審美鍛煉，更是能將豐富的感受注入孩子的內(nèi)心，讓我們在詩文的韻律和節(jié)奏中，緩緩體味童年的美。這種美，不僅僅是美，也是善的美，是真的美。共讀這樣的童詩繪本，絕不僅僅是滿足兒童的想象力，更能激發(fā)孩子天生的好奇心和游戲心，讓他們有著探究的可能，有著快樂的感受。    共讀這樣的童詩繪本，小孩子能理解，大人能欣賞，要是能讓孩子發(fā)出“我也能寫”的自信， 給我們一個額外的獎賞。