從親子共讀到親子共玩的最佳選擇
　　——親子教育專家、新閱讀研究所研究員、愛閱團(tuán)發(fā)起人
　　玩具和書的結(jié)合是童書創(chuàng)意化的過(guò)程。能看能玩的圖書能夠刺激天性好奇的嬰幼兒去看去摸索，在書的引導(dǎo)下，開始自己的創(chuàng)意閱讀——參與拼裝、構(gòu)建組件、改變甚至重新訂立規(guī)則……從親子共讀共玩發(fā)展到“獨(dú)自”閱讀。玩具書還能通過(guò)文圖的互動(dòng)，進(jìn)化成可以合作的游戲，幫助親子共讀的雙方輕松地參與其中，游戲起來(lái)。
　　在埃爾維·杜萊的代表作“杜萊百變創(chuàng)意玩具書”中，這種互動(dòng)不僅僅是親子之間的互動(dòng)，也是和杜萊的互動(dòng)，與作者的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了閱讀的更高層次：讀者與作者的融合，共同“創(chuàng)作”了新的閱讀內(nèi)容和體驗(yàn)。在閱讀游戲中，孩子獲得愉悅感、參與感、成就感，想象力得到充分發(fā)揮，爸爸媽媽也極為放松，體會(huì)到育兒的樂(lè)趣。
　　我一直認(rèn)為玩具書是嬰幼兒閱讀的第一階梯，現(xiàn)在有更多父母開始接受圖書可以是玩具了。但要說(shuō)圖書是工具，很多父母仍不愿認(rèn)同。杜萊的這些書本，因?yàn)槲谋镜南薅ǘ�出現(xiàn)圖書新的閱讀法，它重新構(gòu)建親子共讀中的參與方，讓大人和孩子都在反復(fù)突破各自想象空間的邊界，把親子都帶入到頭腦解放的空中。
　　好的作家可以用語(yǔ)言和圖畫讓孩子飛到想象王國(guó)，杜萊絕不是這樣簡(jiǎn)單，他還疊加了諸多讓孩子愛不釋手的“游戲規(guī)則”，也暗藏了幫助兒童能力發(fā)展的玄機(jī)。比如在《觸摸想象大探險(xiǎn)》中，杜萊巧妙地用特殊材料設(shè)計(jì)了一條需要手指觸摸的“路”，而整條路就串聯(lián)起了這本書“可能”發(fā)生的故事現(xiàn)場(chǎng)。那么，故事從哪里來(lái)呢？好奇的寶寶們?cè)诼牬笕俗x開篇的“游戲規(guī)則”時(shí)，就會(huì)按捺不住了，來(lái)，“閉上眼睛，用小手汽車，或是小手坦克上路吧……至于路途中暗藏的認(rèn)知內(nèi)容，也不必即刻讓他們?nèi)チ私�，只要他們�?lè)意在這本書中——不，這條“路”上往復(fù)穿梭，那些認(rèn)知又算得了什么？然后，我們還可以調(diào)動(dòng)孩子的想象，和他們一起完成故事：小圓圈變成“休息站”，鏤空變成要跨越的“大坑”任務(wù)，創(chuàng)造親子專屬旅程。除了親子互動(dòng)外，自制小手偶、心愛小汽車都可以加入到游戲當(dāng)中，成為旅途中的伙伴。
　　《妙趣組合翻翻翻》給孩子們游戲書的又一種可能性，類似的“搭配書”有，但是杜萊給每頁(yè)書制造了4個(gè)部件。想想都很神奇，一共14頁(yè)，每頁(yè)4個(gè)部件，那么有多少種組合？反正超過(guò)100種就對(duì)了。有人說(shuō)，這書鍛煉這個(gè)能力，訓(xùn)練那個(gè)能力，我看，這本書就是讓孩子樂(lè)在各種可能的變化中，樂(lè)在自己可以翻這張翻那張，每翻一次的組合讓我們想不到，讓我們哈哈笑。
　　在《光線投影變變變》中，書的玩具性更強(qiáng)了，要在一個(gè)昏暗的環(huán)境里“看”這本書，要是有個(gè)手電筒就更好了。想象一下，讀書變成玩書，變成手電筒照這個(gè)照那個(gè)，孩子們會(huì)多開心啊。
　　《空間投擲大比拼》也是如此，充分調(diào)動(dòng)孩子們的“動(dòng)手能力”，找個(gè)合適的“球”就可以往書里的各種洞洞里扔啊……
　　杜萊的書不全是用“無(wú)厘頭”的方式去幫助孩子的發(fā)展能力，也會(huì)用“無(wú)厘頭”的方式，既能幫助孩子發(fā)展能力，也能詮釋親子關(guān)系。比如我們?cè)凇额伾珜殞氄覌寢尅分�，猜猜誰(shuí)是綠、紫、橙的爸爸媽媽，在這個(gè)猜猜游戲中，不僅可以認(rèn)識(shí)三原色紅、黃、藍(lán)如何“融合”成橙、綠、紫三間色，也可以認(rèn)識(shí)正方形、圓形和三角形，還能在簡(jiǎn)單、易理解的找爸爸媽媽的小故事中，培育親子間的親密感。
　　杜萊是個(gè)深諳兒童心理的大頑童，也是親子共讀的堅(jiān)定推手——他的書不就是專門讓大人陪著孩子玩的嗎？讀杜萊的書，還需要什么親子共讀秘籍嗎？

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