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　　《幼兒游戲與指導(dǎo)》從幼兒游戲基本理論和實踐技能兩個層面來介紹幼兒游戲的相關(guān)知識，全書分為11章，主要內(nèi)容包括幼兒游戲概述、影響幼兒游戲的因素、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、角色游戲的組織與指導(dǎo)、表演游戲的組織與指導(dǎo)、建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)、思維游戲的組織與指導(dǎo)、體育游戲的組織與指導(dǎo)、其他幼兒游戲的組織與指導(dǎo)、幼兒游戲的觀察、傳統(tǒng)幼兒游戲的現(xiàn)代意義。
　　《幼兒游戲與指導(dǎo)》可供師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用，也可以作為各級各類幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教材。

　　《幼兒游戲與指導(dǎo)》：
　　3.教師與幼兒共同表演教師應(yīng)常常參加幼兒的表演游戲，在游戲中擔(dān)任某一角色，和幼兒們一起演出。教師和幼兒一起表演，有兩方面的作用，一是有了教師的加入，教師可以給幼兒提供具體的表演示范，這種示范往往給幼兒以啟示，讓幼兒跟著學(xué)習(xí)模仿，由幼兒試著表演，逐步過渡到自己進(jìn)行表演；二是教師可以利用自己的角色身份推動整個表演游戲的進(jìn)程，當(dāng)幼兒在表演過程中遇到困難時，教師可以用提問、建議的方法，組織幼兒討論，以啟發(fā)、幫助幼兒理解作品內(nèi)容，讓他們順利地完成整個表演。4.對幼兒進(jìn)行表演技能訓(xùn)練表演技能指表演中要運用的語言表達(dá)、歌唱表演、形體與表情動作以及木偶和皮影的操作等技能，這些技能是幼兒進(jìn)行表演游戲的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在平時的游戲過程中，善于引導(dǎo)幼兒逐步提高這些技能。
　　（1）口頭語言的表達(dá)技能訓(xùn)練
　　在幼兒表演游戲中，大部分的角色都是通過語言來表現(xiàn)的，語言表演技巧表現(xiàn)在對語調(diào)的處理上，即通過聲音的輕重、快慢、高低、停頓等變化去表現(xiàn)所扮演的角色的情感。教師要分步要求與指導(dǎo)，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調(diào)來表達(dá)所扮演的角色的情感。讓幼兒在理解領(lǐng)會作品的前提下，通過具體的練習(xí)和實際操作，逐步提高口頭語言的表達(dá)技能。
　�。�2）唱歌表演技能訓(xùn)練
　　歌唱表演技能包括用自然好聽的聲音歌唱，不大聲喊叫，音調(diào)準(zhǔn)確，吐字清晰。能根據(jù)樂曲的快慢、強(qiáng)弱等變化有表情地演唱。
　　在表演游戲中，教師指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。
　�。�3）形體與表情動作表演技能訓(xùn)練
　　在進(jìn)行表演游戲時，幼兒除了要運用口頭語言、唱歌來表現(xiàn)作品的故事情節(jié)的發(fā)展，還要通過臉部表情和各種動作來表現(xiàn)故事，并且表演游戲需要幼兒的表情、步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握每個角色的特點，并用稍夸張的表情和動作表現(xiàn)出來。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點頭踏點步”，小貓上場用“交替步”和雙手“捋胡子”的動作。在指導(dǎo)幼兒表演時，教師可以要求他們動作幅度稍大些，并帶點夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點。
　�。ㄎ澹┯螒虺跗谔崾居變汗适掳l(fā)展的線索表演游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯(lián)有些困難，常常會因為忘記詞而產(chǎn)生脫節(jié)和游戲中斷的現(xiàn)象。此時教師可以充當(dāng)旁白的角色或者請能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)，提示幼兒故事發(fā)展的線索或相關(guān)情節(jié)，幼兒可以根據(jù)旁白的提示做出相應(yīng)的肢體動作并進(jìn)行對白。
　　（六）游戲中期觀察并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演
　　1.教師觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)
　　表演游戲進(jìn)行了一段時間后，幼兒對情節(jié)的發(fā)展和對白已經(jīng)熟悉，表演自如7許多，不再需要教師進(jìn)行旁白。但由于幼兒受生活經(jīng)驗和表現(xiàn)能力等因素的限制，導(dǎo)致他們常常不能把握好角色特點，出現(xiàn)表演不適當(dāng)?shù)那闆r。這一階段教師應(yīng)深入進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導(dǎo)。如，在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不知應(yīng)如何表現(xiàn)小鹿的形象，此時教師就引導(dǎo)幼兒觀察小鹿跑的形態(tài)，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現(xiàn)出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應(yīng)及時地給予幫助。在“神氣的公雞”的表演游戲中，表演“白馬哥哥”的幼兒沒有表現(xiàn)出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：“白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應(yīng)該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節(jié)。這時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，將游戲轉(zhuǎn)入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現(xiàn)遺忘故事中的部分情節(jié)或?qū)υ挷涣鲿�，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責(zé)幼兒，影響其游戲的情緒。
　　2.鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表演
　　表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，幼兒可以創(chuàng)造性地運用動作和表情、增減情節(jié)與角色、刪改對話、替換詞語等。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種創(chuàng)造性萌芽，鼓勵和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的創(chuàng)新，要能很好地接著幼兒在游戲過程中拋過來的“球”，充分挖掘潛在的教育價值。讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過渡。
　　比如，在玩“小白兔和大灰狼”的游戲時，孩子們改變了故事原有的套路，提出“小兔子很勇敢不怕大灰狼”，但這樣的觀點在成人看來有點不合常理，而這正是游戲的魅力所在，也是兒童文化獨特性的體現(xiàn)。孩子們的思維靈活，想象豐富，敢于表現(xiàn)，他們不再甘心只當(dāng)一只慌忙躲避毫無辦法的“小兔子”。面對“兇狠”的“大灰狼”，他們不滿足自己在游戲中的從屬地位，從試探到反抗，以一種積極主動的態(tài)度投入到游戲中。教師不妨靈活機(jī)動地抓住這個機(jī)會，鼓勵幼兒與“大灰狼”展開較量，斗智斗勇，使游戲能更好地滿足幼兒的發(fā)展需要。可讓幼兒說說為什么不怕“大灰狼”，于是可能就會出現(xiàn)許多“意見”，而扮演“大灰狼”的老師則可靈機(jī)一動做出逃跑狀：“我好怕喲！趕快逃！”�！靶⊥米印奔娂妬碜反颍健按蠡依恰焙髿g呼雀躍。那種高興勁兒會讓幼兒真正體驗到游戲的快樂，同時也讓幼兒感受到勇敢的力量。因此，教師在游戲過程中，要始終表現(xiàn)出支持和關(guān)心的態(tài)度，靈活地解決孩子在游戲中的困難，并給予及時的指導(dǎo)。
　　（七）游戲后期對幼兒的表演游戲進(jìn)行正確評價
　　教師需提高對表演游戲的評價能力。不同的幼兒對于每個游戲都有不一樣的體驗，因為幼兒在表演游戲時都會自我表現(xiàn)，跟周圍的同伴進(jìn)行對照，從游戲中認(rèn)識自我、他人和周圍世界，從個人發(fā)展角度來看活動中取得的體驗意義是重大的。因此，老師不能只建立在對同一目標(biāo)為依據(jù)的評估。同樣，每個幼兒在表演游戲時都是原有水平基礎(chǔ)的表現(xiàn)，而且是幼兒在近期發(fā)展區(qū)里的一個活動，幼兒的游戲行為總是同自己的發(fā)展水平相一致，并在自己的發(fā)展范圍內(nèi)小步發(fā)展。游戲中教師應(yīng)更多地進(jìn)行縱向評價，應(yīng)關(guān)心幼兒與以前相比是否進(jìn)步，最好不要將幼兒與其他幼兒進(jìn)行橫向的比較。
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