當(dāng)前，面世的審計(jì)教材很多，有傳統(tǒng)的理論型教材，有工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材、理實(shí)一體化教材、教學(xué)做合一教材等。無(wú)疑，傳統(tǒng)的理論型教材是不利于培養(yǎng)技術(shù)技能型審計(jì)人才的。其他類型的教材各有特色，但在理論與實(shí)踐的深度融合上都還做得不夠，需要教育工作者進(jìn)一步探索和研究，開(kāi)發(fā)出更加適合職業(yè)教育特點(diǎn)的各類教材。
　　教材是老師教和學(xué)生學(xué)的材料，一本好的教材必須既方便老師教又方便學(xué)生學(xué)�；�于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真研究了各類審計(jì)教材，系統(tǒng)地分析了審計(jì)崗位的基本工作流程，以審計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)為線索，將審計(jì)理論知識(shí)與審計(jì)工作實(shí)務(wù)有機(jī)融合，構(gòu)建了審計(jì)崗位工作邏輯結(jié)構(gòu)的教材體系，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了這本《審計(jì)基礎(chǔ)》教材。本教材具有如下特色。
　　一是教材內(nèi)容理論實(shí)踐一體化。傳統(tǒng)教材總體來(lái)講是以知識(shí)為中心的，有的教材雖然也提到理論與實(shí)踐相結(jié)合，但都沒(méi)有做到兩者的有機(jī)結(jié)合，教材中的相關(guān)舉例只是論證其理論知識(shí)的。所謂的實(shí)踐只是理論的從屬，不是教材的主體。有的教材為了加強(qiáng)實(shí)踐性，采取雙本配套的辦法，即一本理論教材相應(yīng)地配備一本實(shí)訓(xùn)教材，理論教材和實(shí)訓(xùn)教材在教學(xué)中分別使用。這種教材，不是理論與實(shí)踐結(jié)合，而是理論與實(shí)踐分離，并且實(shí)踐是為理論服務(wù)的。這本《審計(jì)基礎(chǔ)》一改傳統(tǒng)教材之弊，在以做為中心的前提下，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。在理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩者關(guān)系的處理上，以實(shí)踐操作為引領(lǐng)，理論知識(shí)不按其知識(shí)的邏輯聯(lián)系排序，而是按審計(jì)職業(yè)崗位工作過(guò)程邏輯聯(lián)系進(jìn)行排序，即按實(shí)踐操作所需要的知識(shí)及其先后進(jìn)行排序；理論知識(shí)的多少及其深度，以實(shí)踐操作的需要為度。
　　二是教材體系工作任務(wù)過(guò)程化。傳統(tǒng)教材按其理論知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教材體系。一個(gè)專業(yè)按其知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分工，形成若干種教材，并由這些在知識(shí)上具有邏輯關(guān)系的教材構(gòu)成一個(gè)專業(yè)的教材體系。一種教材按其知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分工，形成若干章節(jié)，并由這些在知識(shí)上具有邏輯關(guān)系的章節(jié)構(gòu)成一種教材的體系。每一章節(jié)又按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織和編排。傳統(tǒng)教材體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和理論的完整性。這本《審計(jì)基礎(chǔ)》教材完全打破了傳統(tǒng)教材按理論知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教材體系的做法，而是按審計(jì)工作過(guò)程的邏輯關(guān)系構(gòu)建教材體系，強(qiáng)調(diào)做的邏輯性和全面性。
　　三是教材有利于教學(xué)做一體化。傳統(tǒng)教材是教與學(xué)的材料，注重的是知識(shí)的傳授，教材中缺乏做的材料。因此，傳統(tǒng)教材只方便知識(shí)的傳授，不利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)教材所獲得的知識(shí)，其實(shí)用性較差，易被遺忘。傳統(tǒng)教材缺乏做的材料，運(yùn)用傳統(tǒng)教材是不能實(shí)施教學(xué)做合一的。這本《審計(jì)基礎(chǔ)》教材以做為中心，編排了豐富的做的材料，它不是以學(xué)習(xí)知識(shí)為切入點(diǎn)，而是以做事為切入點(diǎn)。教材內(nèi)容的編排以工作過(guò)程為線索，知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)做事來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，《審計(jì)基礎(chǔ)》教材有利于老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一；有利于讓學(xué)生在做中學(xué)知識(shí)，在做中長(zhǎng)智慧，在做中練技能，在做中悟道理，在做中升素質(zhì)。
　　本教材由以下十二個(gè)項(xiàng)目組成：認(rèn)定審計(jì)事項(xiàng)與確定審計(jì)目標(biāo)、運(yùn)用審計(jì)方法、實(shí)施審計(jì)程序、承接審計(jì)業(yè)務(wù)與計(jì)劃審計(jì)工作、獲取審計(jì)證據(jù)與編制審計(jì)工作底稿、貨幣資金審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)、人力資源與工薪循環(huán)審計(jì)、審計(jì)差異調(diào)整、出具審計(jì)報(bào)告。本書由武昌職業(yè)學(xué)院余浩、黎向華擔(dān)任主編，由武漢城市職業(yè)學(xué)院張?jiān)�、江西�?yīng)用工程職業(yè)學(xué)院韓怡、河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院肖文珍、湖北生物科技職業(yè)學(xué)院吳海波、江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院劉金星擔(dān)任副主編。其中，余浩編寫了項(xiàng)目一、項(xiàng)目三和項(xiàng)目四，黎向華編寫了項(xiàng)目二和項(xiàng)目七，韓怡編寫了項(xiàng)目五，肖文珍編寫了項(xiàng)目六，張?jiān)骄帉懥隧?xiàng)目八和項(xiàng)目九，吳海波編寫了項(xiàng)目十和項(xiàng)目十一，劉金星編寫了項(xiàng)目十二。全書由余浩審核并統(tǒng)稿。
　　本教材是我們勇于探索、不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。為了開(kāi)發(fā)本教材，我們付出了大量的時(shí)間、精力和心血。由于水平有限，研究不深，加之時(shí)間倉(cāng)促，書中難免存在不足之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。