隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革的不斷深化，高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材內(nèi)容以及教學方法等方面已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化�，F(xiàn)代認知心理學將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類，而針對陳述性知識關(guān)于事實“是什么”和程序性知識“怎么辦”的知識應(yīng)有不同的教學設(shè)計，已經(jīng)被教育界所廣泛接受。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)所傳授的技術(shù)知識既包括技術(shù)原理的陳述性知識，也包括與行動有關(guān)的程序性和策略性知識，但以后者為主。
　　以往由陳述性知識傳授方法為主所形成的傳統(tǒng)課程體系、教材內(nèi)容以及教學方法正受到來自以程序性知識教育為主的職業(yè)技術(shù)教育的挑戰(zhàn)。因為，程序性和策略性知識的獲取強調(diào)了學習者主動的身心投入，而不是以教師為主體的被動性經(jīng)驗給予。在此背景下，原有教材體系和教材內(nèi)容的調(diào)整與教學方法改革已成為高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)尋求突破的關(guān)鍵。編者根據(jù)我國高職高專技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的總體目標和要求，結(jié)合多年的教學改革實踐與研究工作，編著了本書，旨在滿足新形勢下教師教學和學生學習的需要。本書具有以下特點。
1. 內(nèi)容設(shè)置合理實用
　　本書在編寫過程中，將全書內(nèi)容劃分為陳述性知識和程序性知識兩大部分，并建議依據(jù)不同的知識類型采取不同的教學方式。陳述性知識如投影理論和每章節(jié)的原理性知識可采取傳統(tǒng)的教師課堂講授方式，而大量的程序性知識，該教材建議采取任務(wù)驅(qū)動的教學方式，即學生在教師的引導和輔助下，采取正確的策略完成具體的項目任務(wù)以實現(xiàn)知識的學習與技能的掌握，同時訓練學生解決問題的策略。對于理論性較強的陳述性知識不強調(diào)精與深，以夠用和理解為度。本書重點集中于培養(yǎng)學生徒手和使用CAD軟件繪制施工圖的能力和完成任務(wù)的策略訓練上，體現(xiàn)了國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育課程教學改革的最新動態(tài)。
2. 學生繪圖能力的掌握循序漸進
　　培養(yǎng)學生徒手和使用CAD軟件繪制施工圖的能力是編制本書的主旨，獲得與“做”相關(guān)的技能和程序性知識在教材內(nèi)容中占據(jù)主導地位。所以，課程教學的重要目標是以任務(wù)為載體，先按照繪圖步驟和規(guī)則進行制圖操作，然后在掌握規(guī)則與步驟的基礎(chǔ)上通過由簡入繁、由基礎(chǔ)到實用、由局部到整體、由徒手到計算機軟件應(yīng)用一系列環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)訓練，使熟練的操作最終轉(zhuǎn)化為一項職業(yè)基本技能。
3. 教學做一體化的教材框架
　　本書基于對所傳授知識的分類研究和課程培養(yǎng)目標的準確把握，教材內(nèi)容整體框架除極少量的理論需要教師課堂傳授外，主體內(nèi)容均以任務(wù)為載體，學生在完成任務(wù)的過程中掌握與制圖相關(guān)的知識、技能與策略。整個教學過程真正體現(xiàn)出以學生為主體，在教師的輔助下“做中學”“學中做”的新型師生教學關(guān)系。需要強調(diào)的是，教師角色的轉(zhuǎn)變并非意味著對教師教學功能的削弱，而是要求教師將更多的注意力集中于對每位學生學習能力的了解，以及針對學生具體操作過程中存在問題提出積極的解決方案并加以實施上，徹底摒棄那種以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學方法。書中每節(jié)的任務(wù)既是教學內(nèi)容也是學生所要完成的項目，所以本書沒有像其他教材那樣配置專門的作業(yè)練習冊。
　　本書由趙克理、左春麗任主編，陳桂如、李美君任副主編。具體分工為：趙克理編寫上篇第1、2、4章；陳桂如編寫上篇第3章；左春麗編寫下篇7、9章；李美君編寫下篇5、6、8、10章。全書由趙克理負責統(tǒng)稿。
　　目前我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革已經(jīng)進入微觀的課程和教學方法改革階段，如何提高教學質(zhì)量，提高學生的工程實踐能力，提高學生就業(yè)競爭力已成為大家關(guān)注的焦點。作者將多年來從事工程制圖與CAD課程教學的實踐與探索，按照教改新思路編著成教材，以盡綿薄之力。由于作者水平有限，另加時間倉促，書中難免會存在謬誤和不足，希望廣大同仁在使用過程中能提出意見和建議，以便今后不斷地完善。
　　
編 者