序
前言
第一章臺灣地區(qū)高等技職教育發(fā)展概述
第一節(jié)臺灣地區(qū)高等技職教育概述
一、技職教育與高等技職教育
二、臺灣地區(qū)高等技職教育概述
第二節(jié)臺灣地區(qū)高等技職教育發(fā)展歷程與因素分析
一、臺灣地區(qū)高等技職教育發(fā)展歷程
二、臺灣地區(qū)高等技職教育發(fā)展因素分析
第三節(jié)臺灣地區(qū)高等技職教育改革成就與現(xiàn)實困境
一、臺灣地區(qū)高等技職教育改革成就
二、臺灣地區(qū)高等技職教育現(xiàn)實困境
第二章臺灣地區(qū)高等技職教育課程政策
第一節(jié)臺灣地區(qū)高等技職教育課程政策演進
一、出口導向時期高等技職教育課程政策(1960—1986年)


二、經濟轉型時期高等技職教育課程政策（1986—1999年）


三、服務和科技引領時期高等技職教育課程政策（2000年至今）


第二節(jié)臺灣地區(qū)技職教育一貫課程改革
一、技職教育一貫課程實施背景
二、技職教育一貫課程改革推動
第三節(jié)臺灣地區(qū)《技職教育再造方案》
一、《技職教育再造方案》實施背景
二、《技職教育再造方案》內容及實施
三、《技職教育再造方案》推動課程改革評析
第三章臺灣地區(qū)高等技職教育課程發(fā)展
第一節(jié)臺灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展原則與規(guī)律
一、課程發(fā)展內涵
二、課程發(fā)展原則與規(guī)律
第二節(jié)臺灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展要素及特征
一、科系所設置
二、培養(yǎng)目標
三、課程分類
四、課程地圖
五、課程修習
六、課程體系
七、實務專題
八、跨領域整合學程與“最后一哩”學程
九、通識教育課程
第三節(jié)臺灣地區(qū)高等技職教育學校（系科）本位課程發(fā)展
一、學校本位課程發(fā)展
二、系科本位課程發(fā)展
三、技專校院系科本位課程推動背景
四、“教育部”推動技專校院系科本位課程
五、“教育部”推動技專校院系科本位課程發(fā)展模式
六、臺灣地區(qū)技職教育早期課程發(fā)展模式
七、島內學者關于技職教育系科本位課程發(fā)展的若干觀點


第四章臺灣地區(qū)高等技職教育通識課程
第一節(jié)臺灣地區(qū)科技校院通識教育改革
一、臺灣地區(qū)科技校院通識教育開展背景
二、臺灣地區(qū)科技校院通識教育開展歷程
三、臺灣地區(qū)科技校院通識教育開展成就
第二節(jié)臺灣地區(qū)科技校院通識教育與通識課程
一、科技校院通識教育目標
二、科技校院通識課程分類
三、科技校院通識教育課程設置
四、科技校院通識課程運行與修習
第三節(jié)臺灣地區(qū)科技校院通識教育評鑒
一、“教育部”推動技職校院通識教育訪視
二、臺灣地區(qū)大學校院通識教育評鑒先導計劃
三、“教育部”甄選技專校院（含科技校院）通識課程績優(yōu)
學校及課程計劃
第四節(jié)臺灣地區(qū)科技校院通識課程開展反思
一、科技校院通識教育如何開展需要進一步探討
二、在通識教育認識上還存在一定偏差和不足
三、科技校院通識教育課程與師資問題需要關注
第五章臺灣地區(qū)高等技職教育學程
第一節(jié)臺灣地區(qū)高等教育學程制
一、臺灣地區(qū)高等教育學程制改革歷程
二、臺灣地區(qū)高等教育學程制的優(yōu)勢
三、臺灣地區(qū)高等教育學程分類
四、臺灣地區(qū)高等教育學程制特色
第二節(jié)臺灣地區(qū)科技校院跨領域學程
一、“教育部”推動臺灣地區(qū)科技校院設立跨領域學程
二、臺灣地區(qū)科技校院跨領域學程設置多樣化
三、臺灣地區(qū)科技校院跨領域學程修讀相關要求
第三節(jié)臺灣地區(qū)科技校院“最后一哩”學程
一、“最后一哩”學程內涵及民間推動
二、“教育部”推動“最后一哩”學程相關政策
三、部分科技校院“最后一哩”學程分析
第四節(jié)臺灣地區(qū)科技校院學士后第二專長學士學位學程
一、臺灣地區(qū)科技校院學士后第二專長學位學程方案實施動因


二、臺灣地區(qū)科技校院學士后第二專長學位學程開展現(xiàn)狀


三、臺灣地區(qū)科技校院學士后第二專長學士學位學程評析


四、對臺灣地區(qū)科技校院實施學士后第二專長學士學位學程
的疑慮
參考文獻
附1臺灣地區(qū)高等技職教育相關機構/項目及其網址
附2臺灣地區(qū)科技大學與技術學院一覽（2013年度）