具備什么樣的知識與技能才算是具有面向對象程序設計的能力呢？顯然只掌握面向對象的語言是遠遠不夠的，至少還需要掌握UML、設計模式、軟件框架、分布式對象技術才行。如果將面向對象程序設計看成一個有機整體，那么語言是細胞，UML是血液，設計模式是神經，軟件框架是骨架，分布式對象技術是器官和組織。也就是說，知識的理解應該彼此滲透。正是基于這樣的理念，本書在第1版的基礎上擴充出了軟件設計理論的相關內容，同時也對Java語言學習內容進行了一些必要的調整，從而形成了如下三個特點：
　�。�1） 軟件設計知識的彼此貫通： Java編程語言、UML、設計模式、軟件框架、分布式對象技術5個方面通常會以5本教材的形式出現，這樣很容易就割裂它們的內在聯系。沒有面向對象編程語言作為基礎，面向對象設計就沒有根基； 而只有編程語言沒有設計，則程序將會失去風景和藝術感染力。設計的知識基礎是UML，設計模式那深邃的思想再也找不到比UML更好的表達形式了，而將設計模式用得爐火純青之處正是框架和中間件，離了框架和中間件的支持，在業(yè)界應用廣泛的分布式設計與編程則寸步難行。因此將它們集成在一本書中講述，將會給讀者關于軟件設計的一個全景認識，因而本書適合作為大專院校的Java語言、UML、軟件體系結構設計等課程的教學用書。
　�。�2） 軟件設計知識講解的深入淺出： 集“全景認識”于有限篇幅，對設計知識就不得不進行濃縮，因而不要把本書當成手冊來看待，如果進行深入的學習還需參考相關書籍，但這并不意味著本書在設計內涵的完整性和深刻性方面打了折扣。秉承第1版的一貫風格，本書第2版仍然采用圖的方式來展現設計的深刻內涵。
　�。�3） Java語言面向對象設計學習的深入性： 語言具有規(guī)則學習和規(guī)則運用兩個層次，規(guī)則學習主要表現在本書的第1章~第16章，而規(guī)則運用則表現在第17章~第20章。現在多數Java程序設計教材都停留在規(guī)則學習階段，對運用鮮有提及。因而選用本書作為有限學時的Java語言教學時，可留給教師和學生進一步的應用發(fā)展空間，而選用本書講授軟件設計時，前16章的Java語言部分以及后4章的設計案例又可作為堅實的支撐材料——將設計與實際編程緊密結合是本書編撰始終堅持的一個重要原則。同時照顧到一些學校先學C++后學Java的教學安排，書中在許多關鍵之處將Java和C++進行了對比，以防止兩種語言差異性引起的混淆。
　　本書第2版得到多人的幫助才得以完成。長安大學安毅生老師負責了本書第8章~第14章的編撰工作，張少博老師指出了本書第1版中存在的一些不當和錯誤之處。另外，趙祥模老師、葛瑋老師以及清華大學出版社的編輯給予了一如既往的支持，提出了許多寶貴意見，在此一并表示感謝。
　　編者
　　2012年3月于西安