選擇設(shè)計(jì)教師作為職業(yè)，緣于對教學(xué)尤其是對教案設(shè)計(jì)的興趣。教學(xué)是個需要不斷自我提高的工作，同時它對建筑實(shí)踐有促進(jìn)作用。而教案設(shè)計(jì)則是其中一個重要的挑戰(zhàn)，是一個思考和研究的過程，尤其是針對基礎(chǔ)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，因?yàn)樗�涉及教案設(shè)計(jì)者對建筑的基本認(rèn)知。
　　教案設(shè)計(jì)應(yīng)以研究為基礎(chǔ)，這也是教學(xué)的魅力所在。無論是巴黎美術(shù)學(xué)院、包豪斯、“德州騎警”，還是伯納德？赫伊斯在蘇黎世瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH）開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，以及20世紀(jì)80年代哈佛提倡的敘事性教案和模型制作，它們都是以研究為基礎(chǔ)，從而開啟了新的教學(xué)實(shí)踐。
　　這本書是關(guān)于同濟(jì)大學(xué)二年級建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的實(shí)踐。它試圖在研究與教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)，因而它主要涉及的是教學(xué)中“教”的部分。“教”的部分有兩個方面：一是教案設(shè)計(jì)，涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教案的設(shè)計(jì)線索、題目的設(shè)定、設(shè)計(jì)周期、練習(xí)的分解、日常教學(xué)的重點(diǎn)和設(shè)計(jì)推進(jìn)的方式等；二是教學(xué)實(shí)施，涉及教學(xué)的組織方式、教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容的調(diào)整、對學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的掌控、對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測等。本書闡述的重點(diǎn)是教案設(shè)計(jì)，其目的無非是強(qiáng)調(diào)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)。它不是試圖去設(shè)立一個范式，而是在眾多教學(xué)路徑中，呈現(xiàn)自己的思考。同時，希望這種思考能更多地呈現(xiàn)在我們的教學(xué)活動中，而不是簡單地拼貼“趣味”練習(xí)。