總序
譯者序
前言
第一章　準備開始教學實習/001
一、為第一天實習所做的最后準備工作/002
二、教學實習的專業(yè)術語/003
三、留下良好的第一印象/003
建立知識庫/003
四、對個人偏見和信念的反思/004
進行反思性探究以增強意識和減少有害偏見/004
潛在的文化誤解/005
五、品性和能力/005
六、初次會面/007
與幼兒園指導教師交流/007
與孩子們交流/007
與家庭交流/008
保守秘密/009
家庭教育權利和隱私權法/009
與你的學院指導教師交流/010
與管理部門交流/010
與教輔人員溝通/011
與朋友、家人交流/011
七、個人準備/011
法律方面/012
健康方面/012
壓力管理/012
時間管理/013
八、開發(fā)支持體系/013
支持體系的必要性/013
建立同伴支持體系/013
小組互助的流程/014
互助小組的益處/014
保持人際關系/014
自我反思/015
促進反思與行動的活動/015
第二章　成為專業(yè)人士/017
一、專業(yè)人士意味著什么/018
專業(yè)術語/018
倫理行為守則和專業(yè)標準/019
倫理行為守則和倫理困境/021
保密/022
有助于專業(yè)決策的書面資料/023
知識和批判性反思/023
認同和融入/023
專業(yè)素養(yǎng)和終身學習/024
作為團隊成員的專業(yè)成長/025
成為職場的專業(yè)人士/025
工作場所的專業(yè)行為/026
使用適當的語言/026
成為一名見多識廣的專業(yè)人士/027
二、學前教育相關專業(yè)問題/027
公眾的觀點/027
經濟補償/027
早期教育的需求增長/028
學前教育師資的短缺/028
自我反思/030
促進反思與行動的活動/030
第三章　建立高效的專業(yè)關系/031
一、與幼兒園指導教師建立積極良好的關系/032
不同類型的幼兒園指導教師/032
被邀請的嘉賓或參與者/032
建立成功的指導關系/033
二、與學院指導教師建立積極良好的關系/034
三、有效溝通與建立人際關系/035
提高有效溝通的技巧/035
有效溝通和非言語行為/036
言語行為與主動傾聽的重要性/036
四、“成長之痛”：發(fā)展階段/038
實習階段/038
評論“最初的日子”/039
評論“成為教學團隊的一員”/039
評論“成長為獨立的教師”/039
評論“感覺像一名教師”/039
自我反思/040
促進反思和行動的活動/040
第四章　對兒童的課堂指導/041
隱喻視角/042
一、側重課堂管理/042
課堂管理的不同領域/043
二、管束與指導/043
術語定義/043
指導方法/044
關注兒童/044
教會兒童自我管束/044
對嬰幼兒與學步兒的指導/045
支持性的時間流逝法/046
塑造有效的策略/047
行為交流法/048
三、指導策略/048
沖突解決/048
班級會議/049
和平談判桌/050
四、其他行為管理技術/050
果斷訓練/050
邏輯后果/050
格拉塞的選擇理論/051
限制或班級制度/051
行為矯正/051
合作解決問題/052
行為管理/052
干預反應/053
確定目標行為/055
目標行為的前情分析/056
行為干預計劃/057
當一切嘗試失敗后該怎么做/058
五、現(xiàn)實生活的倫理困境/058
確定情境/059
實習教師的反應/059
學院指導教師的反應/059
小學指導教師的反應/059
倫理困境和決策過程/059
評論/060
六、支持小組會議/061
自我反思/061
促進反思和行動的活動/061
第五章　教室管理：環(huán)境和常規(guī)/063
一、物質環(huán)境和教室管理/064
安全與教室環(huán)境/064
色彩與教室環(huán)境/065
材質與教室環(huán)境/065
家具與教室環(huán)境/066
多元文化元素與教室環(huán)境/066
物質環(huán)境布置的教育理念/066
物理空間的常見類型/067
物質環(huán)境和納入有特殊需要的兒童/068
二、情緒氛圍與課堂管理/069
幼兒與恐懼/070
通過游戲促進心理健康/070
布魯姆的“情感目標”分類/070
課堂管理與規(guī)則/071
三、課堂常規(guī)/071
一日生活常規(guī)/072
四、時間管理/072
課堂時間管理日程表/073
過渡環(huán)節(jié)/074
室外自然環(huán)境/076
自我反思/076
促進反思與行動的活動/077
第六章　對教學實習進行觀察與評價/078
一、充分發(fā)揮觀察、評價過程的作用/079
觀察的目標/079
信任的氛圍/080
二、教學觀察/080
直接觀察/080
形式/080
觀察的目的/081
非正式觀察/081
同伴互助/082
錄像觀察/083
評價/083
接受批評/083
個人性格/083
三、自我評價/084
反思日記/084
探究的形式/085
日記寫作的過程/085
檔案袋/086
概念界定/086
檔案袋發(fā)展的水平/086
電子檔案的開發(fā)/087
評價標準/088
四、教師資格認證和標準化測試/089
通過教師資格考試/090
認證/090
五、同伴支持小組/090
評估和意外/090
時間管理/091
自我反思/091
促進反思與行動的活動/091
第七章　評價幼兒/093
一、評價：祝福還是詛咒？/094
什么是評價、什么不是評價/095
二、與評估有關的術語/096
測試/096
測量/096
標準/097
三、評價的目的/098
對監(jiān)測理解的評價/098
作為篩查工具的評價/099
為評估項目進行評價/099
以問責為目的的評估/100
四、正式的評價/100
五、非正式的評價/101
觀察/101
六、真實性評價/101
兒童的檔案袋/102
表現(xiàn)性評價/103
七、替代性評價/103
八、特殊群體的評估考量/103
英語學習者/103
有特殊需要的兒童/104
自我反思/105
促進反思與行動的活動/105
第八章　支持性教學/107
一、理解兒童獲得知識的獨特方式/108
二、教學應遵循幼兒獲得知識的方式進行/109
兒童認知的方式/109
利用兒童的敏感期/110
運用加德納的多元智能理論/110
發(fā)展適宜性實踐與課程/111
發(fā)展適宜性實踐/111
DAP與DIP/112
課程/112
三、通過交流進行支持性教學/113
實習生在語言發(fā)展中的作用/113
為雙語兒童創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境/114
反偏見課程/115
四、使用整合課程進行支持性教學/116
方案教學和綜合課程/118
內容領域和標準/119
課程計劃/119
五、技術與支持性教學/124
幼兒園中的技術/125
發(fā)展適宜軟件/125
輔助技術/125
自我反思/127
促進反思與行動的活動/127
第九章　了解不同社區(qū)，與兒童的家庭互動/128
一、改變人口統(tǒng)計的文化特征/129
人口統(tǒng)計變化與教師/130
術語/131
教學實習與逐漸獲得文化勝任力/131
二、打破文化壁壘/131
感知少數民族文化的多樣性/131
家庭參與與文化多樣性/132
家長-兒童交流中的差異/132
三、目前班級中兒童的多樣家庭結構/133
與不同家庭合作/133
祖父母當家的家庭/133
有一個或多個同性戀家長的家庭/133
軍人家庭/134
單親家庭/135
貧困家庭/136
無家可歸的家庭/137
有特殊需要兒童的家庭/138
四、如何建立積極的家校關系/138
與兒童的家人建立有效互動/139
參觀學校并與兒童的家人互動/139
兒童和家人的文化友好教室/139
選擇文化適宜的書籍和故事/141
家訪并與兒童的家人互動/141
家長會并與兒童家人交流/141
五、非言語文化代碼/144
身體接觸、眼神接觸和觸摸/144
自我反思/144
促進反思與行動的活動/144
第十章　結束教學實習：展望未來/145
一、結束教學實習/146
與幼兒園指導教師和同事們告別/146
與兒童告別/147
教學實習的終期評估/147
二、畢業(yè)后的計劃/148
建立工作關系網/148
撰寫簡歷/148
招聘會/148
申請表/149
三、面試/149
面試準備/150
面試檔案袋/150
面試手冊/150
面試問題范例/151
其他面試技巧/152
后續(xù)面試/153
自我反思/153
促進反思與行動的活動/156
附錄
附錄A　NAEYC倫理行為守則和承諾聲明——全美幼教協(xié)會的立場聲明/157
附錄B　美國教師教育認證委員會（NCATE）單元標準/166
參考文獻/173