漢語拼音從1958年進(jìn)入小學(xué)語文課本以來，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容�；仡櫇h語拼音教學(xué)的歷史，它走過了一條漫長、曲折的發(fā)展道路。近年來，我國的漢語拼音教材經(jīng)過多種試驗(yàn)、歷經(jīng)多次改革，時(shí)至今日，對于漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，專家、學(xué)者們?nèi)杂胁煌�的觀點(diǎn)。
1982年，《漢語拼音方案》成為國際標(biāo)準(zhǔn)，開辟了中國文化走向世界的一條通道，也成為中國海峽兩岸語文交流的一種工具。1998年，《漢語拼音方案》公布40周年，有專家曾經(jīng)論述過，這套漢語拼音方案的出臺，不僅使華夏五千年的漢字語言從此有了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的讀音，還使學(xué)齡兒童能夠提前兩年學(xué)習(xí)、閱讀名著。①
與此同時(shí)，人們也聽到了一些強(qiáng)烈反對的聲音。
前幾年，在北美華人教育研究協(xié)會第三屆年會上，美國一位姓馬的校長就漢語拼音和海外華裔兒童中文教學(xué)問題做了闡述。他的主要觀點(diǎn)是：“漢字不應(yīng)當(dāng)通過漢語拼音來啟蒙”“漢語拼音被放到了很不適當(dāng)?shù)牡匚�，成為兒童學(xué)習(xí)漢字的障礙�！雹�
以上兩種對漢語拼音在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中作用的看法，可謂大相徑庭。對此，作為語文老師，首先我們要正視漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生識字和學(xué)好普通話的重要工具，伴隨著語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各個(gè)階段；其次，在語文教學(xué)中，我們既要重視漢語拼音對語文學(xué)習(xí)的輔助作用，又要注意擺脫由于對其過分依賴所產(chǎn)生的負(fù)面影響。