薛法根：如何實(shí)現(xiàn)“輕松扎實(shí)”的語言訓(xùn)練教學(xué)
薛法根的語言訓(xùn)練不是簡單、機(jī)械的語言文字訓(xùn)練，而是生動活潑的、綜合的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中比較、辨析、提煉、整合，重新建構(gòu)，發(fā)展語言能力
一、名課實(shí)錄——語言為根，訓(xùn)練為本
二、名課解讀——教得輕松，學(xué)得扎實(shí)
三、生活性的語言訓(xùn)練——創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練
四、情感性的語言訓(xùn)練——披文人情，在情感體驗(yàn)中進(jìn)行語言訓(xùn)練
五、綜合性的語言訓(xùn)練——“重組”課文，在綜合的語文實(shí)踐活動中進(jìn)行語言訓(xùn)練
六、創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練——捕捉課文空白，在創(chuàng)造中進(jìn)行語言訓(xùn)練
七、深度閱讀——語言訓(xùn)練與語文教學(xué)


朱瑛：如何實(shí)現(xiàn)“動情自在”的自主性閱讀教學(xué)
朱瑛在讓學(xué)生自主性閱讀的教學(xué)中，不是讓學(xué)生放任自流，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合文本制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有的放矢的教與學(xué)
一、名課實(shí)錄——“以生為本，以情為線，以悟?yàn)橹亍?br /> 二、名課解讀——教得動情，學(xué)得自在
三、以形象思維激情，引導(dǎo)學(xué)生初感——自我初感文本，明確情感基調(diào)
四、以靈活引讀喚情，鼓勵學(xué)生自讀——自主深探文本，陶醉情感內(nèi)蘊(yùn)
五、以品味語言入情，放手學(xué)生自學(xué)——自覺鞏固理解，儲備情感因素
六、以生活體驗(yàn)煉情，達(dá)到學(xué)生自悟——自悟拓展文本，內(nèi)化情感生活
七、深度閱讀——自主性閱讀與語文教學(xué)


潘文彬：如何實(shí)現(xiàn)“實(shí)在能力”的語文教學(xué)
“實(shí)在”是潘文彬的真實(shí)寫照，他注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在潘文彬的課堂上，教師善于指導(dǎo)，循循善誘，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)實(shí)在在地感悟文本內(nèi)涵。在實(shí)在的感悟中，學(xué)生對文本內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識，學(xué)生的語文素養(yǎng)也不斷提高
一、名課實(shí)錄——打造實(shí)在品牌，追尋本真教學(xué)
二、名課解讀——以實(shí)帶實(shí)，以情人情
三、實(shí)實(shí)在在地識字——夯實(shí)語文基礎(chǔ)
四、實(shí)實(shí)在在地朗讀——把讀貫穿于教學(xué)過程之中
五、實(shí)實(shí)在在地品悟——實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)涵的叩問
六、實(shí)實(shí)在在地拓展——進(jìn)一步升華學(xué)生情感
七、深度閱讀——“實(shí)在能力”與語文教學(xué)


孫建鋒：如何實(shí)現(xiàn)富有個性化的閱讀教學(xué)
孫建鋒把閱讀的權(quán)利和時間交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的交流、精神的對話，在對話中或產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判在孫建鋒的指導(dǎo)下，學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀，并與教師展開平等的對話，進(jìn)而建構(gòu)了自己的文本，張揚(yáng)了自己的個性
一、名課實(shí)錄——個性閱讀，張揚(yáng)個性
二、名課解讀——真、善、美的課堂
三、以讀導(dǎo)學(xué)，自主感悟——接受情感熏陶
四、自主閱讀，關(guān)注體驗(yàn)——尊重閱讀個性
五、批注閱讀，與文對話——發(fā)現(xiàn)文章要義
六、師生對話，交流分享——互相啟迪心智
七、深度閱讀——個性主體與語文教學(xué)


于永正：如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的作文創(chuàng)新教學(xué)
于永正創(chuàng)設(shè)的情境作文教學(xué)常常讓人拍手叫好，這是因?yàn)樗��?jīng)常采用”表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)言語交際的情境進(jìn)行作文訓(xùn)練。這種情境中的作文訓(xùn)練，貼近生活，使學(xué)生如臨其境，寫作的積極性就被調(diào)動起來了
一、名課實(shí)錄——雙向互動，情趣相映
二、名課解讀——匠心獨(dú)運(yùn)，個性張揚(yáng)
三、激發(fā)興趣的作文訓(xùn)練——激發(fā)寫作興趣，激勵學(xué)生樂于表達(dá)
四、創(chuàng)設(shè)情境的作文訓(xùn)練——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬學(xué)生表達(dá)空間
五、讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練——注重讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用
六、培養(yǎng)情感的作文訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)
七、深度閱讀——課程改革與作文教學(xué)


賈志敏：如何實(shí)現(xiàn)以“語言訓(xùn)練”為本扎實(shí)教作文
賈志敏的課堂具有“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵為主”的風(fēng)格，在作文教學(xué)中形成了“高、趣，真、活、實(shí)”的特色。他引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，在觀察中啟發(fā)學(xué)生的想象，并在作文評點(diǎn)中對學(xué)生進(jìn)行逐步的、概括性的、準(zhǔn)確的語言訓(xùn)練，從而提高學(xué)生駕馭語言的能力。
一、名課實(shí)錄——表情達(dá)意需扎實(shí)語言基本功
二、名課解讀——“引”而有度，“實(shí)”而有量
三、概括性的語言訓(xùn)練——“聽力訓(xùn)練”，在提煉中心句中進(jìn)行語言訓(xùn)練
四、發(fā)散性的語言訓(xùn)練——在啟發(fā)想象（聯(lián)想）中進(jìn)行語言訓(xùn)練
五、逐步性的語言訓(xùn)練——在組詞成句，擴(kuò)句成段，理段成章中進(jìn)行語言訓(xùn)練
六、準(zhǔn)確性的語言訓(xùn)練——“字斟句酌”，在作文點(diǎn)評中進(jìn)行語言訓(xùn)練
七、深度閱讀——語言訓(xùn)練與作文教學(xué)


盛新鳳：如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
盛新鳳注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過啟發(fā)、鼓勵、設(shè)疑、探究等方式，對他們進(jìn)行各種形式的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，升華他們的認(rèn)識與情感，從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和能力打下基礎(chǔ)
一、名課實(shí)錄——“兩極之美”下的思維訓(xùn)練
二、名課解讀——激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
三、聚合抽象訓(xùn)練法——為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)
四、生疑提問訓(xùn)練法——在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
五、集思廣益訓(xùn)練法——促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成
六、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法——保證創(chuàng)造性思維的有序形成
七、深度閱讀——創(chuàng)造性思維與語文教學(xué)


王崧舟：如何實(shí)現(xiàn)在“詩意語文”下進(jìn)行探究式教學(xué)
王崧舟在教學(xué)中，以以讀促悟的方式，鼓勵、教會學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀。學(xué)生不僅獲得了語感的訓(xùn)練，而且提高了語文學(xué)習(xí)的各種能力，體現(xiàn)了“詩意語文”下的人文精神
一、名課實(shí)錄——探究語文，智慧教育
二、名課解讀——多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)
三、質(zhì)疑性的閱讀教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生自主提問題，弘揚(yáng)教育精神
四、暢言式的閱讀教學(xué)——想說就說，想說敢說，凸顯學(xué)生的主體性
五、個性化的閱讀教學(xué)——在填補(bǔ)“空白”中張揚(yáng)學(xué)生個性，體現(xiàn)人文精神
六、讀品悟的閱讀教學(xué)——讀中品，品中悟，內(nèi)心深刻的情感表露
七、深度閱讀——探究式教學(xué)與語文教學(xué)


張學(xué)偉：如何實(shí)現(xiàn)在生活中進(jìn)行情感教育
一、名課實(shí)錄——個性朗讀，醞釀美麗的道德之花
二、名課解讀——生活為本，個性為根，德教為標(biāo)
三、個性化解讀，以讀頌情——善用作品中的人物的形象進(jìn)行教育，凈化學(xué)生心靈
四、捕捉空白點(diǎn)、優(yōu)化訓(xùn)練點(diǎn)——讓學(xué)生道德意識更為之鮮活
五、開放式場景，換位采訪——讓學(xué)生踐行良好的文明習(xí)慣
六、“為人重晚節(jié)，行文重結(jié)穴”——讓學(xué)生的思想情感為之升華
七、深度閱讀——情感教育與語文教學(xué)


熊海濱：如何實(shí)現(xiàn)巧設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
一、名課實(shí)錄——聲情并茂，詩意盎然
二、名課解讀——情深境遠(yuǎn)，趣味十足
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感——讓學(xué)生真切體驗(yàn)文本情境
四、互動交流，體驗(yàn)情感——使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣
五、巧設(shè)問題，傳遞情感——發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)閱讀興趣
六、挖掘文本，發(fā)展情感——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得情感升華
七、深度閱讀——情感目標(biāo)與語文教學(xué)